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抓特色承载理念，建超市凸显高效 中共中央、国务院发布《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确指出，要“调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系，试行国家课程、地方课程和学校课程”，由此拉开了我国构建“三级课程体系”改革的序幕。随着基础教育新一轮课程改革的深入推进，我校围绕三级课程实施开展以校为本的研究，有了自己的一些收获，现与各位同仁分享。 一、我们对三级课程体系的再认识 1、再认识来源于李炳亭的《高效课堂22条》。其中对高效课堂的概括：“知识的超市、生命的狂欢”促使了我们对教育理念的深度思考。让教室成为知识的超市，去充分地体现学习的“自由选择性”，让学生去追寻生命的狂欢。无疑与课程改革之“三级课程体系实施”不谋而合。 让教室成为知识的超市，方向性的国家课程由国家教育部主管。负责制定国家课程政策，决策重大课程改革；制定指导性课程计划；制定必修科目国家课程标准（包括教学标准、评价标准）；审查并向全国推荐学科教材；指导、检查地方课程管理工作；审批地方重大课程改革试验；制定升学考试制度，指导升学考试的实施；确定某些课程管理权限的下放。 区域性的由省（自治区、直辖市）教育厅主管。负责根据国家有关规定和本省（自治区、直辖市）的实际，确定本省执行的课程计划和必修科目课程标准；制定本省（自治区、直辖市）课程改革方案，报国家教育部审批；审批县以上教育行政部门组织编写的选修课教材、乡土教材；审查省（自治区、直辖市）编写教材（包括经批准编写的、在相应行政辖区内使用的教材）；指导市（地）、县（市、区）教委选用教材；指导、检查各地课程管理工作；确定中考实施办法，指导考试工作；确定某些课程管理权限的下放。要求在地方课程的设置上，应考虑特定地区和社区发展的实际，设置有利于学生融入到社会生活中的课程，使地方课程体现出浓厚的地方特色。 特色性的由学校主管。负责根据上级教育行政部门的有关规定，确定本校必修科目的实际课程标准；确定选修教材的编写、选用；开发活动课程；制定重大课程改革方案，报上级教育行政部门审批；进行课程实施的管理。学校（校本）课程是相对于国家课程和地方课程而言的，是指以某所学校为基地而开发的课程，学校和教师是课程开发和决策的主体。开发校本课程，其意义不仅在于改变自上而下的长周期课程开发模式，使课程迅速适应社会、经济发展的需要，更重要的是建立一种以学校教育的直接实施者（教师）和受教育者（学生）为本位、为主体的课程开发决策机制，使课程具有多层次满足社会发展和学生需求的能力。实践证明，学校（校本）课程开发是提高教师专业水平和创新能力的一条有效途径。就学校而言，校本课程的开发为自身的发展提供了更为广阔的空间。 超市提供的是三级课程实施的产品，让学生提着篮子在如此的超市获取所需的物品，他们想拿什么就拿什么，生命深处的狂欢无处不在。 “知识的超市、生命的狂欢”高效的课堂要就应承载这样的教育理想。 2、再认识来源于我校特色创建。近年来，西陵区坚持“特色+规范+均衡”的教育改革模式，促生了一批特色鲜明，管理规范的学校。我校充分发挥学校历史悠久、底蕴深厚、人际关系和谐的优势，在全体师生中大力开展以“继承革命传统，弘扬行知精神，塑造现代城市人！”为育人目标的特色创建活动。特色创建成果表现为：一是提炼出了内涵丰富、文化独特的红色教育特色理念。二是建立了科学高效、民主和谐的学校管理运行机制。三是形成了丰富多彩、生机勃勃的校园文化生活。四是构建了特色鲜明、促进发展的校本课程体系。五是探究出适合校情、富有成效的行为习惯教育序列。开展特色创建以来开展特色创建以来，我们在许多方面取得了突破，特别是在校本必修、校本选修课课程上的探索得到了学生、家长、社会的广泛关注。2010年2月，我校被西陵区教育局命名为“红色传统教育特色学校”。 二、以校本课程研究为切入点，丰富超市内涵，创建高效课堂。 （一）校本课程促健康发展特色鲜明。 丰富超市内涵，校本课程成为具有自主知识产权的亮点。在教育界轰轰烈烈打造高效课堂的热潮中，校本课程研究当仁不让成为我校创建高效课堂的重点。 依据学校的特色育人目标、学生需求及现有资源状况，我校以“继承革命传统，弘扬行知精神，塑造现代城市人”为主题，以现代城市人的六大意识（城市意识、规则意识、公共意识、文明意识、卫生意识和参与意识）为具体目标，制定出《学院街小学课程开发与管理方案》，并充分发掘教师潜能，制定出《学院街小学校本课程实施指南》，使每门课都有明确的开课目的，具体的课程内容，可操作的活动方式。我校开发的校本课程分选修课和必修课两大类。 1.必修科目：《都市人》校本课程是在我校一至六年级开设的一门以儿童城市生活为基础，继承革命传统，弘扬行知精神，促进全校师生现代城市意识和城市基本素养形成的必修课程。每周定期一个课时，课程的核心是帮助学生