听特级教师陈金才执教《祖父的园子》有感.docVIP

听特级教师陈金才执教《祖父的园子》有感 在小学语文课堂上，忙碌的语文教师，只恐“教不多师之过”，有时不免好心“耕了别人的地，荒了自己的田”；有时又因面面俱到，处处着力，而在“乱花渐欲迷人眼”中，感叹语文的“庭院深深深几许”。笔者认为，在确立教学目标之后，教师应围绕目标进行教学内容和教学方法的取舍，做到有所为，有所不为，才能在小学语文的田地上有所作为。陈金才老师执教的人教版五年级下册《祖父的园子》一课，很好地体现了教师该做什么，不需做什么，给我很大的启示。 一、为在师生情感共鸣处，不煽学生能体悟之情 教师是学生学习的伙伴，确立这一关系的重要保证是，师生能在文本共读中产生情感共鸣。而这种共鸣不是单由教师的语言去渲染，去吃力地“煽”，而应蹲下身子，与学生交流看法，更应立足文本，和学生一起在课文的字里行间去感受。陈金才老师在教学时，是这样来营造师生的情感共鸣的： 师：祖父的园子里有个小姑娘，我很喜欢她。同学们昨天预习时读过课文， 还有谁也喜欢她？为什么？ 生：我也喜欢她，因为她热爱生活。 生：我喜欢她，因为她享受自然。 生：她还天真可爱，活泼。 生：我喜欢她无忧无虑。 生：我喜欢她贪玩，淘气。 【学生已经有了什么情感体验？是不是与老师的一样呢？这是教师实施教学预案的重要前提，不容忽视。在教师的引导下围绕一个话题——谁也喜欢小姑娘？喜欢她什么？让学生充分说出自己的看法。打下一个良好的共同学习、共同感受的情感基础——师生都喜欢这个天真可爱、活泼淘气的小姑娘。】 师：老师在一遍又一遍读课文之后，这个淘气可爱的小姑娘仿佛就站在我面 前了，我真想抓住她的小手，轻轻地打她两下！老师为什么想打她呢？请同学们快速浏览课文，勾画出理由，共5处。 学生汇报：第14自然段“浇菜时把水浇到天上”，第3自然段“种菜时把菜种踢飞了”，第5自然段“铲地时把谷穗割掉，把狗尾草留着”，第13自然段“一会儿摘黄瓜，一会儿追蜻蜓，一会儿采倭瓜花，一会儿捉蚂蚱”，第20自然段“随便找个地方就睡着了”。师相机板书。 师：你现在感觉小姑娘怎么样？ 生：太调皮了。 生：太淘气了。 【“小姑娘的淘气可爱令老师想抓住她的小手，轻轻地打她两下。”这是老师的情感，同学们是不是也认同呢？陈老师让同学们到课文里去找理由，通过找到课文写的小姑娘的5件事，同学们也感觉到小姑娘真是太淘气太调皮了。这次情感的共鸣立足于对文本的阅读，产生于师生共同的交流中，很好地体现了老师、学生、文本三者的对话。】 二、为在言语表达实践处，不省学生需练习之时 课程标准明确指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。因此，教师须引导学生在听、说、读、写的言语表达实践中，不仅得其意，还要得其言，得其法。陈金才老师是这样引领孩子们进行朗读实践的： 师：选择自己最喜欢的一段，读一读，用你的声音、表情把小女孩的顽皮、淘气、可爱的形象表现出来。 生：读第3自然段。 师：（采访另一生）她在读的时候，你学到了什么？ 生：听出了小女孩很顽皮。 师：她怎么读出小女孩很顽皮的？ 生：有轻有重，很欢快。 师：她哪些地方读得特别强调？ 生：踢飞了。 师：请问，你为什么这样读？ 师：从他们的讨论中，你们能不能总结出一个经验，要把小女孩的顽皮读出来？ 生：关键的词要强调，读重一点。…… 【陈老师让五个孩子上台来，分别朗读之前找到的“浇菜时把水浇到天上”，“种菜时把菜种踢飞了”，“铲地时把谷穗割掉，把狗尾草留着”，“一会儿摘黄瓜，一会儿追蜻蜓，一会儿采倭瓜花，一会儿捉蚂蚱”，“随便找个地方就睡着了”等5个自然段。怎样让朗读练习扎实有效，教师别具匠心，在读第3自然段时，问听的孩子，你在她读的时候，学到了什么；问读的孩子，你为什么这样读;问全体孩子，从他们的讨论中，你总结出了什么经验。培养学生会读，会听，会议，会从他人那里学习经验，会总结自己的经验，知其然，还要知其所以然。其他4个自然段，老师同样舍得花大量的时间，不走过场，用多种的方法使读落到实处，人人都有收获和进步。】 师：快乐自由的不仅仅是小姑娘，园子里的蜜蜂，玉米，鸟，蝴蝶，花，都是自由的。从头到尾读一读，园子里的花鸟草虫是怎么自由快乐的，选择最喜欢的读一读，读完以后，请你们做一只蜜蜂，一只虫子，一朵花……读出你们的快乐自由。 生练读。 师：说给自己听。我是一个…… 生练说。 师：起立，说够一分钟，课文里写到的可以说，还可以想象，大声说一分钟。 指名说。 师相机指导学生说了一段话后加一个结尾。大声说。跟同学们说。 【陈老师组织学生开展说话的言语实践，先是让学生情境朗读读出花鸟草虫的自由快乐，进而大声练说，说出花鸟草虫的自由快乐，还可以自由想象，想出花鸟草虫的自由快乐，真是一个自由快乐的课堂。在说话练习时，老师给学生一个开头的句子，提示学生加