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“走班制”背景下高中班集体建设的实践探索 　　摘 要： 基础教育课程改革推进了“走班制”教学的实施，“走班制”背景下的班级管理与传统行政班的管理有很大区别。本文旨在帮助学生更好地适应“走班制”教学模式下的学习，探索如何强化集体主义教育，创设具有明显“虚拟”特征的班级管理与建设方案。 　　关键词： 走班制 班级管理 实践探索 　　一、提出问题 　　班级管理中的一项重要工作是集体主义教育，集体主义教育是我国学校教育的重要内容之一，走班教学打破了过去以固定行政班级为核心的集体教学，为满足高中学生个性化发展的需要提供了广阔的空间，“走班制”背景下的班级呈现虚拟化的特点，行政班的集体主义教育面临挑战。 　　1.行政班的班级管理功能弱化。 　　教学“走班制”的出现大大削弱了行政班的管理功能，影响了班集体的建设，限制了班级教育功能的发挥。对于班主任而言，部分学生不在所教的教学班中，班主任对其思想和学习情况存在认知延后或片面等问题，既很难及时进行个别教育，又不能准确地了解群体在某一时间内较为普遍出现的思想情绪波动情况，更难以有效地组织集体教育活动。 　　2.行政班与教学班的凝聚力面临挑战。 　　班主任与其所管理的学生、教学班导师与学生、班级同学之间都没有较稳定的交往空间和较为充足的接触时间，造成师生和生生关系较以往有微妙的变化，怎样创造良好的小环境和大环境以培养学生的集体荣誉感和班级凝聚力面临新挑战。 　　3.学生自主规划和管理面临新问题。 　　高中学生性格迥异，各有所长，正处于有主见、渴望被关注和展示自我的成长期，常会有不同的困惑和期望。在“走班制”全新教学模式下，班主任应该怎样把握好学生的“最近发展区”，怎样更好地创造机会帮助学生发挥所长从而提高素养，都是值得我们深入思考的。 　　新课改对学生未来的职业规划要求更直观，它要求学生尽可能早地了解自己的兴趣、优势和职业倾向，部分学生对未来的职业定位稍显懵懂。在相对松散的走班学习模式下，学生在准确认识自身、调适人生目标、提高适应社会、融入集体生活的能力等方面将面临新挑战。 　　二、实践探索――建立与“走班制”教学相适应的班级管理策略 　　1.引导学生规划未来，以明确的目标凝聚力量。 　　教育家加里宁曾说：“只有向自己提出伟大的目标并以自己的全部力量为之奋斗的人，才是幸福的人。”班主任或是任课老师要根据学生的实际情况，帮助其充分了解现有的学习水平、学习兴趣和发展潜力等，辅助其选择适合自己的套餐课程，明确自己的学考、选考科目，规划未来发展方向，从而设定目标。比尔?盖茨拥有今日的财富和境界，与他从中学起就对计算机产生一种无法抗拒的?崆椴⒁逦薹垂说丶岢肿约旱睦硐胱非蠓植豢?。理想目标的设定，能很好地激发每一位学生的内在力量，使整个班级积极向上。 　　在每一天的课程学习中，由于学生的课程都是私人订制的，一人一课表，同一个行政班的人员基本“散落”在不同教学班学习，只有在课余、早晚自修和班会课这三个时间段内，虚拟班集体才是客观存在的。实践表明，班会课是创设班级凝聚力的主阵地，通过精心设定的主题班会可以为班级凝聚力的形成打下坚实的基础。我们尝试在高一时进行主题演讲，四位学生一期，选定具体的主题内容和主持人，演讲人员提前确定演讲顺序，搜集整理资料、做好充分准备，经班主任审核，在班会课上集中展示。既有消费观、心情故事、留学文化、enjoylife、骄傲的“90后”等人文类讲述，又有国产动画、恐怖片thriller、美国动漫、意大利文艺三杰等艺术类展现，还有理性美、未来科技、奇异的世界、有趣的悖论等科学类探索，班会课的演讲舞台精彩纷呈；由班级学生负责提问、评价、总结并评选出每一组的优秀演讲者，学生对演讲活动的热情空前高涨。班会活动不仅仅让学生锻炼了能力，开阔了眼界，更让平时忙于走班的他们加快熟悉、了解彼此，找到志同道合的伙伴。班会课成了学生展示、合作、交流的平台，借此他们看到了大千世界赋予自身的无限可能性，未来的理想目标不经意间在心中悄悄萌芽，同时分享过程中的愉悦感和成就感让他们感受到班集体家一般的温暖和归属，从而大大促进班级凝聚力的形成。 　　高二、高三时我们侧重帮助学生进行生涯规划，搭建现实和理想的桥梁。通过特定软件测试他们喜欢和适合的职业，邀请优秀学长、家长来参与班会课，给学生呈现出不同的大学、专业及不同职业的收获和困惑。寒暑假时，我们动员全年级家长为学生提供各种岗位资源，学生依据兴趣爱好组成职业体验小组，亲身实践，撰写“工作日志”，总结心得体会；开学后先进行班内交流，推选优胜小组，再进行年级交流，评比优秀团队。在多种职业体验的分享中，学生不断积累信息，逐步明确发展方向，认定目标大学。在明确目标的指引下，班级向学气氛愈加浓厚，为了一个共同目标的奋斗性让集体凝聚力日益强化。正如《