乐学历史回到生活世界.docVIP

乐学历史回到生活世界 　　【摘 要】在历史教学中通过对生活世界的理性探究、情境演绎、直接体验等促进学生认识历史学习的价值。引导学生合理利用历史资源，回归生活世界，感触历史发展的脉搏，掌握实用的历史知识，从而在学有所成的快乐氛围中生成历史知识、抒发历史感悟。 　　【关键词】生活世界；历史教育；快乐学习 　　【中图分类号】G633.5 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）67-0017-03 　　【作者简介】陈红，南京市宁海中学（南京，210024）教师，正高级教师，江苏省特级教师。 　　在历史教学中，教师如果能充分利用贴近社会生活的教学资源，让历史学习走进学生的心灵，将利于他们在生活的世界中体验学习之乐，从而发现历史问题、探究历史问题、解决历史问题，培养学生的历史观念、感悟历史学科育人之美。事实上，根据笔者做过的中学历史课调查统计显示：不少学生喜欢历史，却不喜欢历史课，认为历史学习并不快乐。其主要原因是：教材表述不够活泼，学生对学科语言的亲和感不足；教师教学方式单一，“读读、写写、记记、背背”的接受式学习方式，更是无从激发学生对历史知识的兴趣。真正快乐的历史课堂，应是一场穿越时空的人文之旅，历史教师要学会成为出色的时空导游，与学生共历岁月风霜之精华，共享用智慧丈量的快乐。历史教师要善于引导学生在生活中自主学习历史，应用历史知识，让学生在快乐的氛围中沉淀学科素养，为其终身成长奠定必备的人文基础。 　　一、回归生活世界的教学资源 　　历史课堂的教学资源究竟如何选择？孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这给我们很大的启发。历史作为一门与社会生活密切相关的学科，其教学资源需要回归生活的世界，即让学生通过感知与体验历史的生活细节，以现实生活中的问题为学习对象，去吸取历史沉积下来的生存智慧。 　　因此，教师要选择运用生活世界的史料。首先，要能成功地激发学生的探究兴趣。例如，讲授“封邦建国与礼乐文化”一课时，一位教师以“姓氏来源”“一幅封国地图”为引入情境，并提问：为何说西周是进入“中华文明”的关键时期？“封邦建国”“礼乐制度”各自引领着怎样的生活时尚？它们之间又是如何相互渗透、彼此作用的？围绕这些问题，学生合理地猜测、想象，让宗法制的内涵及礼乐文化的传承活灵活现。又如，教师的课堂教学常会遇到的困惑是：怎样让学生理解历史上的那些事？怎样让时代的差距不成为理解的障碍？如何让学生很自然地进入昔时的生活场景呢？这就需要教师通过各种途径来了解学生、熟悉学生，从学生已有的历史知识和生活经验出发，从学生生活的世界入手。为此，教师要会使用教材中的相关知识，建构起与生活的联系，从中发现并解决历史问题。 当教师以生活化的资源作为学习情境时，要让学生知道联系实际生活，用探究的方法掌握历史知识，同时以此来启迪学生思维，开阔学生视野，激发学生学习历史的兴趣。 　　其次，要能形成时代性的故事情节。运用生活世界的史料，从某种意义上可以说是一种“细节故事”。例如，讲授人教版高中历史必修一“英国君主立宪制的建立”一课时，借助翻阅大量描述英国史的书籍，我们会发现这一段历史，充满故事性生活细节，有的情节就像是剧作家编制的一样，一个又一个的巧合促成了英??的“光荣革命”。难怪历史学者黄仁宇先生说：“我只能推断，英国结束了长达一个世纪的动荡后，在斯图亚特王朝末期无意间开启通向现代化发展的秘密之门，这一切纯属巧合，而非刻意。” 基于“回归生活的世界”这一观念，我曾经预设了这样的问题：被拿破仑称为“小店主”的英国率先走上现代化仅是历史的偶然吗？若想解决好这个问题，需要明白历史演进必然性的规律，即英国之所以能确立君主立宪制，最早创立了现代政治制度，步入现代社会与其文化传统、政治传统和经济根源密切相关。因此，讲授这一课时，我依次讲述了“羊皮纸上的《大宪章》”“国王被推上断头台”“‘进口’国王与‘光荣革命’”“ 限制王权的法案”“小密室的演变”“大众参与政治趋势”等6个历史小故事。这一系列故事成为我激发学生“快乐学习”的教法宝典。 　　在历史课堂教学中，让历史回归生活，并为生活服务。这既是学习历史的出发点，又是学习历史的归宿。教师寻找有助于“快乐学习”的教学资源，其中最重要的做法之一就是把生活的资源与教材上的史实有意识地联系在一起。这样的做法既帮助学生很好地理解了教材知识，又缩短了学生与教材史实的距离，激发起学生探究的欲望，使学生的历史学习既轻松又愉悦，同时又很好地调节了课堂氛围，使课堂教学变得和谐。 　　二、源于生活世界的乐学情境 　　古今教育大家皆倡导“快乐学习”。孔子的“学而时习之，不亦说乎”，是主张“快乐学习”的最好例证。可是，随着社会发展，历史课堂中学生“厌学”的现象比比皆是，学生较少地获得“学习的快乐”的事实，让人感慨