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合作课堂模式下小学语文导学案的设计与思考 　　【摘要】本文基于合作课堂模式，论述教师要做好导学案的设计编写。设计编写的一般方法，即导学案编写设计应明确使用对象，注重角色的转换；学习顺序要清晰，层次分明；“教”要转为“学”，紧抓人本问题；设置学科策略，“授之以渔”。 　　【关键词】合作课堂 小学语文 导学案 设计 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2017）09A-0014-03 　　什么是导学案？导学案是经教师集体研究、个人备课，再集体研讨制定，以新课程标准为指导，以素质教育要求为目标编写的，用于引导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案。导学案以学生为本，以“三维目标”的达成为出发点和落脚点，配以教师科学的评价，是学生学会学习、学会创新、学会合作，自主发展的路线图。 　　作为一名小学语文教师，从自身对导学案的了解以及学生的实际运用情况来看，笔者将“导学案”解读为：教师对一篇课文的教学思考，教师教给学生的一种语文学习方法，学生在小学阶段学习一篇文章时能运用的方法。学生按照导学案的步骤进行预习，就是将自己对课文的思考和学习进行前置。如果教师长期对学生进行这样的自学训练，使他们有效地理解课文，就能够培养其自觉学习的意识和自主学习的能力，学生也能将导学案中的方法更好地运用于阅读其他文章。2011年起，笔者所在的学校进行合作课堂课改实验，其中导学案成为了学生学习课文的重要预习工具。根据六年来的教学实践，笔者对于导学案的设计编写有了以下几点思考。 　　一、明确使用对象，注重角色转换 　　教师根据课文内容、课标要求，参照教学参考书或依据自身的教学经验编写导学案，展现了教师研读教材、分析教材、运用教材的能力，可以充分体现教师的教学风格。导学案的使用者是学生，教师在设计编写导学案时，不能只考虑教师自身的教学需求，而应该跳出教师的身份，根据学生的年龄特点、学习情况，从一个学习者的角度去考虑导学案所设置的环节、步骤、方法的可行性及实用性。因此，导学案不是一份冰冷的试题，???是学生在预习时就能不断对其发问的“考官”，它应该是学生预习时的无声导师，是引导学生求知的伙伴。 　　笔者在设计每一课的导学案时，都会注意教师和学习者两种角色的转换。从教师的角度看，笔者在设置导学案时应考虑几个点：在学习这篇课文时，学生需要从哪些方面进行预习，要预习哪些内容，步骤如何……这样就确定了导学案中的导学步骤。接着，笔者从学习者的角度考虑编写时使用的语言，把自己当做学生，思考自己在拿到导学案时希望得到教师怎样的指导，喜欢教师用什么样的语气进行指导。如在设计低年级导学案时，笔者思考：假如我是一二年级的孩子，因为识字少，如果老师多用图少用文字或者用生动的形式（如图1）来指导我预习，那我会非常乐意完成。如果老师的语气再亲切些、充满鼓励，我会更加努力地去完成。在设计中高年级导学案时，笔者注重运用第一或第二人称来设置步骤或导学问题。在编写三年级上册《我们的民族小学》一课的生字导学时，笔者运用第一人称引导学生识记和书写生字（如图2）。又比如，在编写六年级上册《只有一个地球》的导学问题时，笔者采用第二人称来叙述：“读着课文，哪些地方最能使你明白‘只有一个地球’的道理？”这样的编写形式，体现了教师对学生的人文关怀，学生更加乐于接受。 　　二、学习顺序清晰，层次分明 　　一份好的导学案，要有学生自学的先后顺序说明，教师要抓住课文的学习目标和学习重难点引导学生由浅入深地学习。经过五年的实践研究，我校小学语文各学段的导学案编写形成了相对统一的模式。在低年级段，语文教研组采用了“三关四步”模式。“三关”即字词关、句段关、读写关，这也是教师引导低年级学生学习课文的主要步骤，紧扣新课标对低年段的识字要求，如“字词关”设置让学生读生字、词语的训练，有根据导学案中的提示，说一说自己的记字方法的训练（如图3）。 　　在“句段关”，教研组设置了读词语、读课文的具体要求和指导。而“读写关”更多倾向于对生字书写的指导和学生写句子、写话的小练笔设置。 　　在中高年级段，教研组均采用“五关五步”的模式。“五关”是指背景关、字词关、篇章关、句段关、读写关。区别于低年段“字词关”的要求，中年段的教学侧重点是在字词关和篇章关的训练上，更注重于对学生生字的书写和词语积累及理解的训练上。教师先把重点词语标示出来，然后提示学生选择不同的方法，把这些词语的意思写在课本上（如图4）。 　　在“篇章关”的设计中，教师注重引导学生初步学会归纳课文主要内容的方法。在“句段关”的设计中，教师非常细致地将课文中的问题进行分解，然后教会学生从关键词、修辞手法等方面去体会、感受课文所要表达的思想感情。比如在设计四年级上册《搭石》这一课的句段相关问题时，笔者给