管理学基础实践教学大纲与实施方案.doc

《管理学基础》实践教学大纲与实施方案 一、实践教学的目的与任务 ㈠课程定位 (管理学基础服务于我系各专业人才培养目标，坚持理论与实务结合，以管理技能培养为主线。具体教学目标定位为：培养基层管理岗位的综合管理技能。 (管理学基础以培养学生的创新精神为灵魂，以培养实际管理技能为根本。 (管理学基础以调动学生积极性为核心，构建体验式、仿真性和模拟教学的综合实践教学方法体系。 ㈡实践教学目标 本课程建立三级能力目标体系： (一级目标为培养基层管理岗位的综合管理技能； (二级目标为四大关键能力，即计划与决策的能力、组织与人事的能力、领导与沟通的能力和控制与信息处理能力； (三级目标为经进一步分解的十二项具体技能 通过教学与实践教学，培养学生们的具体管理技能。按照培养基层管理岗位的综合管理技能的总目标分解，通过实践教学，主要培养下述能力： ⑴培养现代管理理念与运用现代管理理论的能力； ⑵培养创新精神与创新管理能力； ⑻培养有效激励，调动人的积极性的能力； ⑼培养协调关系和与他人沟通的能力； ⑽培养对工作有效控制的能力； ⑾培养搜集与处理信息的能力，特别是利用网上资源的能力； ⑿总结与评价的能力。 ㈢实践教学内容 实践教学的内容主要包括两大方面：一是进行各种以体验与加深管理理论的理解为目的的实践活动；二是各种培养学生的实际管理技能的实践活动。 （四）学时安排 实践课时共18学时，每年级学生根据实际情况要安排1-2次到教学医院参观学习，每次3学时。一次医院或企业管理者讲座，每次3学时。按照教材的内容设置体系：决策与计划、组织、领导、控制、创新各安排一次实践内容，学时2-3学时。其余内容安排可以选择在理论授课时间和剩余实践课实践具体选择实践教学内容。 （五）考核方式 提交报告或PPT 二、实践教学的主要方式与方法 ㈠实践教学方式 (案例分析 案例分析是管理学教学联系实际的特色形式，应引起教师高度重视。本教案所选案例，均是较为典型的、具有学生讨论与研究余地的案例。进行案例分析时，既可以采用由学生独立分析，再以书面作业完成的分散方式；又可以采用先分小组讨论，后到课堂上全班讨论这种集中形式。其中，后一种方式主要用于对重点案例进行分析。教师的指导要重点放在引导学生寻找正确的分析思路和对关键点的多视角观察上，而不是用自己的观点影响学生。教师对案例分析的总结，也不要对结果或争论下结论，而是对学生们的分析进行归纳、拓展和升华。 (与知名医院院长或企业家面对面 逐步实现与实习医院共建的方式，在课程上专门安排了学生与院长和企业中高层管理者直接见面的形式，使学生与院长和企业家中高层管理者直接沟通。当然，由于院长或企业家工作繁忙，也可考虑采取其他形式，比如录像。 (管理学知识讨论 这是针对管理课程的特点而尝试的一种特殊的教学方式。一般是针对一个特定的管理问题，事先进行较为充分的准备；先由学生分组自行准备，然后公开讲述自己准备的内容，同学们可以自由讨论和提问，让在轻松的氛围中进行畅谈，相互启发，也可以争论，形成相同或不同的思路；并于事后形成文字材料。 ㈡实践教学方法 (角色扮演。给出一定的案例或要解决的管理问题，由学生扮演其中的角色（也可轮流扮演），设身处地的分析与解决所面临的问题。学生从所扮演角色的角度出发，运用所学知识，自主分析与决策，以提高学生实际决策的技能。 (情景剧。由师生共同选择案例，并编写脚本；由学生们进行演出，演出分为两部分：一是所要解决的管理关系与矛盾的展示，二是由角色扮演者现场处理所要解决的问题；演出结束后，全班同学进行评议，分析各扮演者处理是否得当，并提出更好的建议。可以分组进行，有关角色也可以轮流扮演。这种方法可提供更有价值的仿真环境，并且使学生对不断变化与发展的管理问题进行动态的分析与决策，对于训练学生的管理意识与实际管理技能具有重要的作用。 (岗位见习。有计划的安排学生轮流到实习医院的第一现场见习，担任主力，在管理者的直接指导下亲自体验并处理管理工作。 (计算机模拟。对于一些可以运用计算机处理的管理问题，借助有关程序，由学生操作计算机实现对管理的模拟过程。 (自我评估：课程内容结束后，可在课尾或课下，由学生进行与本单元内容相关的自我测试或评估。自我评估（心理测试）是针对所学内容列出几条选择项，供学生自我评估检测；目的是使同学们更加了解自己的特点，为以后的选择适合的职业，形成良好的心态作准备。这种方式可以活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，很受学生欢迎。 (管理游戏。游戏围绕着对技能的学习和使用而展开，它帮助参与者思考、反应、操作，更重要的是会有很多启迪，通过一个完整的游戏过程，让他们在非正式的、非紧迫的情景下学会一个技巧。 (校园体验。通过所学的管理知识，结合学生自己的生活实际，把发生在身边的现象用管理知识参加以分析与解决，比如班级和