红光中学3+1课改探索与实践-侯军.docVIP

红光中学3+1教改探索与实践 ——南江县红光中学 侯 军 南江县红光中学是一所具有改革创新精神的学校。在校长张元金同志的领导下，不断改革、锐意创新，在短短的四年发展中，教育教学质量、学校形象、社会反响都有了长足的发展，赢得了家长和学生们普遍赞誉的口碑。 一、对课程改革状况的思考 我们回顾了初中新课程改革推行情况，发现存在很多不尽如人意的现象：一种现象是“穿新鞋走老路”，教材采用课改新教材，课堂仍然是灌输式的教学，仍然不从学生的发展和需求出发进行教学，仍然以考试成绩作为课堂教学的唯一评价标准进行教学；第二种现象是以“形式化的过程、表面化的快乐”，来追求“过程与方法”和体现“情感价值观”，最终导致学生知识不过手，考试成绩下滑。这样的改革的终极结果必然不可能获得学生和家长的认可，也不可能真正实现新课程改革的教学目标；第三种现象是在对教师未进行新课改认真培训和获得他们的认知理解下，推行一种固化的课堂教学改革模式，势必导致教师采取应付式的改革：检查时、公开课时被迫改变，回归常态时仍我行我素的采用老方法教学，我们认为这样的改革必然夭折。 为此，我校从2010年开始我们认真分析了不同年级学生知识结构、认知能力的差异；仔细归纳了不同年级和不同学科课堂教学知识密度、难度的差异；深刻论证了不同层次班级学生的学习能力和非智力因素差异，反复解读了洋思“先学后教，当堂训练”的教学模式，并与《尝试教学法》及多个名校先进的教学经验相比对，总结出了优秀的课堂教学结构必须具备以下四要素：自主学习、合作探究、检测点评、拓展延伸。 二、我校的《“3+1”课堂教学改革》的内涵 从2010年9月起，学校开始推行“3+1”课堂教学改革活动。一年多来的实践，教师们已由排斥、陌生和隔膜渐渐开始理解、接受甚至熟悉；对“3+1”课堂教学改革的理解由起初的僵化教条到渐渐灵活深刻。 《“3+1”课堂教学改革》的内涵，是以“自主学习—合作探究—检测点评—拓展延伸”课堂教学结构四要素为基础，创设构建出符合新课程改革理念条件下的课堂教学。 之所以称为“3+1”，四大基本结构要素中“自主学习”、“合作探究”和“检测点评”三要素，原则上这是每节常规课必须遵循的三个要素。而最后的“拓展延伸”环节，则根据学科或课程的不同，可安排在课堂之中作为重要的教学环节，或安排在学生自习中以学科任务出现，根据学科特点进行灵活取舍。 教师可以根据年级、学科、班级和课程内容的差异对四要素采取科学合理的组合，即“顺序可以灵活，比重可以调整，频率可以重复”，为教师创造性的教学设计提供了空间。这样就可以衍生出一系列的教学方法，如： 整体自主学习、合作探究、检测点评和拓展延伸——四段教学法 整体自主学习、合作探究、检测点评——三段教学法 多个自主学习、合作探究、检测点评的重复，再加拓展延伸——“3+1”教学法 多个自主学习、合作探究的重复，再加检测点评、拓展延伸——“2+2”教学法 ……。 三、我校“3+1”课堂教学改革的特点 我们认为新课程改革的核心是以学生的发展为根本，实施学生自主、个性化的学习；以教师的发展为先导，引导教师个性化、创造性的教学。 为此，我校的课堂教学改革的特点如下： 1．改革的重点在于寻找传统课堂教学与新课程改革的切入点； 2．改革的核心是通过课堂构建学科文化的魅力、调动学生学科知识学习的内在动力； 3．改革的重心是通过课堂教学四要素的选择与组合，教师激发在课堂教学改革中的积极性和创造性； 4．改革的亮点是注重课堂教学改革的具体操作层面的探索、研究与实践。 四、我校“3+1”课堂教学改革的难点 由于教师专业化素质问题，我校“3+1”课堂教学改革在改革的推行中面临着以下主要难点： 1、“自主学习”环节是我校“3+1”课堂教学改革的核心。如何解决“3+1”课堂教学中“自主学习”情境的创设问题？如何保证 “检测点评”的时效性问题？ 都需要我们去认真研究和探索。 2、“合作探究”环节是保证课堂教学质量的关键。在学生自主学习之后，根据学生暴露、遗留和发现的问题，教师如何快速二次备课，并组织好课堂教学中师生、生生合作探究的有效性，如何保证此环节中教师点拨引导的精当（适时、精要、归纳、提升）。 3、“检测点评”环节是教学效果的反馈与巩固。此环节中三种形式（学生独立完成练习中的“自检自评”，学生小组合作探究中的“互检互评”，教师集中评析中的“师检师评”）怎样才能灵和有效的运用等问题，这都是我校“3+1”课堂教学改革中需要在实践中不断研究、不断完善的内容。 以上难点均涉及教师的专业化素养，它需要教师具有充分的知识积累储备和信息采集的能力、它需要教师具有良好的课堂预设（创境设疑、激趣引思）的能力、它需要教师有语言精当、驾驭调控、组织归纳的能力。总之，需要积极加强教师的校本培训，迅速提升教师的专业化素养。 为此，