结合整合工具性动机的有利因素突破成人语言学习心理障碍的研究和实践.docVIP

结合整合工具性动机的有利因素突破成人语言学习心理障碍的研究和实践 　　[摘要]英语教学是一种语言教学,学科特点更加突出,对于学生,特别是成年人,因害怕困难很多人放弃英语学习,为使英语教学能够有效的激活学生的语言系统,刺激学生语言习得的大脑皮层,通过对幼年儿童的言语掌握过程和成人语言学习进行分析对比、对语言习得理论及其特点、在英语教学中分析整合性和工具性动机,利用两者的有利因素突破成人语言学习心理障碍的研究和实践方面进行有意的探讨。 　　[关键词]整合性动机工具性动机心理引导内驱力 　　中图分类号:G72文献标识码:A文章编号:1671-7597(2009)0820135-02 　　 　　一般说来,在语言学习中,学习者的动机可以被分为两种。整合性动机(integrative motivation)和工具性动机(instrumental motivation), 　　前者为了能熟练运用这门语言和他人交谈,为了能借助这门语言去了解该语言群的文化而学习此语言。后者称为工具性动机(instrumental motivation),顾名思义,也就是为了使这门语言能成为帮助自己拥有美好前途或获得某种实利的工具而学习它。不难发现要想成为一名真正成功的语言学习者,第一种动机是理想的。而年龄越小的学习者越倾向于获得第一种动机。Taeschner(1991)的研究发现,6-10的学生认为学习语言容易,且对他们有吸引力,他们能积极表达,语言表达自然,他们学习语言是由于想真正掌握它;而学习年龄晚4-5年和成人学生则在一定程度上不喜欢学习二语,其学习动机表现为工具性动机,因为他们已意识到学习该语言对将来有用。他们中的很大一部分学习该语言就是为了通过一系列对于他们很重要的考试,他们将考试成绩看得很重,而对于应掌握的实际交际能力却不是那么重视。儿童是具体思维者而成年人能抽象全面地思考问题。二语学习需要大量的抽象思维,因为语言在本质上是抽象的。因此,青春期之后的学习者会成为更好的二语学习者。 　　良好的语音语调要经过大量的练习才能获得。这要求学习者在一定程度上要暂时将自尊心放在一边,要敢于运用该语言表达自我,在这一方面,青春期以前的学习者似乎更具有优势。学习二语越早,他们就越会采用相同的策略学习二语和母语,加上此时由于课堂活动比较丰富,学习者也具有浓厚的兴趣,他们会在课堂上踊跃发言,会积极思考并运用学过的词句来表达意思。当受到表扬时,他们的积极性会更高;当被指出不足之处时,他们也不会感到自尊心受到了伤害,因为此时他们的自我意识相对来说比较淡薄。而青春期以后的学习者,他们的情感因素的组成部分已经变得成熟起来。想要运用语言表达自我时,他们的内心世界会被许多因素所困扰:自己考虑得是否正确?如果说错了会不会遭到同学们的嘲笑?而当老师指出他们的错误时,部分学习者的自尊心很可能已经受到了伤害。可以说,青春期以前的学习者其感情屏障没有之后的学习者高,感情屏障低有利于内在机制的正常运转。人类都是情感动物,人的情感领域包括许多因素,如焦虑、动机、态度、兴趣、移情、自我观等。虽然情感因素和二语学习并无直接的联系,但它们却间接影响着二语学习的效果。 　　 　　一、动机、兴趣和态度等情感障碍在学生英语学习中的主要表现 　　 　　动机、兴趣和态度对件事的成功与否起到重大的影响。良好的动机、兴趣和积极的态度是二语学习取得成功的必备因素。英语学习的情感障碍指的是形成积极的学习态度方面的阻力及困难,表现为学习过程中的紧张、焦虑或对英语的恐惧、厌倦、冷漠,对自己的担心等。在学生中主要表现在以下几个方面: 　　(一)语言交际中的交际恐慌 　　按照话语理论,第二语言习得是通过交际完成的,交际在英语学习中具有举足轻重的作用。但是我们知道,换一种语言交际,就可能存在理解别人,表达自己的困难。尤其在表达能力有限时,羞怯、惊慌、恐惧等自然而然地在学习者身上表露出来,这就是我们通常所说的英语交际恐慌,是英语学习中常见的情感障碍之一。交际恐慌可以分为口头表述焦虑和领会焦虑。 　　1.口头表述焦虑。说话者在表达能力有限或交际气氛比较紧张、压抑、缺乏安全感的情况下,由于对自己缺乏信心,对所表述的内容没有把握而引起的忧虑甚至恐慌,从而导致交际困难,这种情况下,学习者对自己的神情举止特别敏感,惟恐自己在同伴面前出丑、失态。这种焦虑反而使学习者表述时异常紧张,口齿不清,行为拘谨,面红心跳,而面部表情和行为通过反馈进一步强化了紧张意识,形成恶性循环。 　　2.英语领会焦虑。学习者在口头交际过程中或师生知识交流过程中,理解、捕捉对方语言信息发生困难而引起的忧虑和紧张。例如,学生在交际或交往过程中,思想高度集中,神情高度紧张,表情呆板,过分注意每个词,一旦在某个词或术语上卡了壳,结果听了上句漏