师范生共情能力与人格、教师身份认同的关系.docVIP

师范生共情能力与人格、教师身份认同的关系 　　摘要：本研究采用中文版人际反应指针量表（IRI-C）、师范生教师身份认同水平调查表、十条目大五人格量表（TIPI-C）对500名在校师范生的共情能力、人格、教师身份认同进行了调查，并探讨了三者之间的关系，尤其是人格对师范生共情能力和教师身份认同之间的中介作用。结果发现：师范生共情能力与教师身份认同呈正相关；外向性、宜人性和尽责性人格在师范生共情能力和教师身份认同之间的关系中存在部分中介作用。 　　关键词：师范生；共情能力；教师身份认同；大五人格 　　中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2017）09-0041-06 　　一、问题提出 　　共情（Empathy）的概念有着近百年的历史，在心理学、社会学、哲学等领域都有着大量的研究，而对其定义也大相径庭。总体来讲，呈现出多种取向定义并存的局面，包括情感、认知，以及认知和情感二者兼顾的多维取向[1]。从发展心理学的视角来看，共情就是一种个人对应于他人的情绪反应能力[2]。在教育领域中，共情表达受认知、情绪、行为以及情境等因素的影响，长期以来，也未形成一个统一的定义[3]。Peart和Campbell认为共情是教师能真正站在学生的立场考虑问题，能设身处地地体会学生的情绪体验或处境，从而调整自己的教学和互动方式以促进学生学业、情感、社会化等各方面的发展[