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“认识平行”教学设计与思考 　　[摘 要]直线的平行与垂直是学生进一步学习空间与图形的重要基础。对四年级的学生来讲，平行的概念相对比较抽象，教师要结合生活实际，把课堂的主动权交给学生，让学生自主观察、分析、思考，充分理解平行的概念和相关知识。 　　[关键词]认识平行；教学设计；思考 　　[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-906820-0061-02 　　【教学内容】 　　苏教版数学四年级上册第92～93页的例9和例10。 　　【教学目标】 　　1.引导学生在理解“垂直”的基础上，进一步感知并理解两条直线的另一种特殊的位置关系――平行，体会这两种位置关系的共同点和不同点，认识平行线。 　　2.要求学生能根据平行的本质找到画平行线的方法。 　　3.关注学生数学活动经验的积累，发展学生的空间观念，培养学生应用数学的意识。 　　【教学重难点】 　　引导学生理解两条直线互相平行的本质，即两条直线间的宽度不变，并能根据这一特征探究平行线的画法。 　　【教学准备】 　　给每个学生发一张白纸，要求学生自备直尺、三角尺和水彩笔。 　　【教学过程】 　　一、复习回顾 　　师：图1是老师家阳台的一角，图2是放大后墙面上瓷砖的图片。你能从图2中找出与上一节课有关的数学知识吗？ 　　 　　师：上一节课我们学习了两条直线的特殊位置关系――垂直。谁来说一说什么是互相垂直？什么是垂线？什么是垂足？ 　　 　　师：两条直线相交成直角时，这两条直线互相垂直，其中一条直线是另一条直线的垂线，这两条直线的交点叫作垂足。 　　 　　【设计意图：日常生活中有许多垂直或平行的现象，这些都是教学素材。本课教学从呈现阳台的一角开始，引导学生观察并发现日常生活中的数学原型，既有助于激发学生的学习兴趣，又帮助学生复习了旧知识，有利于培养学生的数学意识。】 　　二、感知“平行” 　　师：再次观察图2，在这张图片中，两条直线除了互相垂直，还有没有别的位置关系？请你描出另外一组直线，要求与第一次描出的直线的位置关系不同。 　　 　　师：哪张图中的两条直线的位置关系与其他的不同？为什么？ 　　生：图3和图4中，即使把两条直线无限延长，它们也不会相交。图5中，把两条直线延长后，它们互相垂直。 　　 　　师：请在这三幅图中描出不会相交的两条直线。 　　师：你还在哪里见到过这样的两条直线？请说一说。 　　生1：黑板的上下两条边或左右两条边、马路上的斑马线、五线谱等。 　　师：如果请你在白纸上画出这样的一组直线，你会借助什么工具？ 　　 　　师：请借助合适的工具，在白纸上画出你所描述的一组直线。说说你画的这组直线与以下四组直线有什么不同。 　　师：第组中，两条直线相交；第组中，两条直线延长后会相交；第组和第组中，两条直线也相交，因为两条直线相交成直角，我们还可以说这两条直线互相垂直。所以这四组直线的位置关系都可以说成是“相交”。而刚才画出的一组直线，再怎么延长也不会相交。像这样不相交的两条直线，叫作互相平行，其中一条直线是另一条直线的平行线。 　　 　　师：与同桌说一说怎样的两条直线是平行线，并完成以下练习。 　　P93的“练一练”：下面哪组的两条直线互相平行？ 　　教师演示小鱼向右平移5格：你能在平移前后的图形中找到几组互相平行的线段？ 　　师：在图9中，怎样的两条线段互相平行？尝试用一句话概括。 　　生2：平移前后，对应的两条边是互相平行的。 　　【设计意图：从学生已经掌握的“两条直线互相垂直”的位置关系出发，引导学生寻找两条直线之间不同的位置关系以及生活中的原型，帮助学生建立清晰的直观表象。学生在白纸上描出“不互相垂直”的两条直线后，再与不同的“相交”现象进行对比分析，明确“不相交的两条直线互相平行”，提炼概念。在此过程中，结合交流和讨论活动，教师完整呈现了“两条直线的位置关系”网络图，帮助学生完善知识结构，系统理解并掌握相关的数学概念。】 　　三、深化理解 　　师：刚才我们在白纸上借助工具画出了一组平行线，想一想，根据平行线“不相交”的特点，我们还可以怎么画平行线？ 　　 　　生3：可以根据“两条平行线之间的宽度相等”这一特点画出平行线。 　　学生尝试画平行线并交流画法： 　　先画出一条直线； 　　确定两条平行线之间的宽度，比如2厘米； 　　在画好的直线上确定两个点，过这两个点画出已知直线的垂线段，长为2厘米； 　　过两条垂线段的另一组端点画一条直线，画出的就是已知直线的平行线。 　　四、课堂小结 　　师：平行线在我们的日常生活中无处不在，它不仅拥有整齐匀称的美，还具有重要的研究意义和数学意义。我们在今后的学习中将进一步研究平行线的性质与特点。