“输出驱动―输入促成假设”理论对转型期大学英语教学的启示.docVIP

“输出驱动―输入促成假设”理论对转型期大学英语教学的启示 　　中国大学英语课程经历三十多年的发展变化，逐渐从传统的单一模式向多元化、复合化形态发展，整个外语教学处在关键的“转型期”。大学英语教学改革在推动高校整体教学改革、提高人才培养综合质量、提升大学生英语实用能力、促进大学生全方面、平衡发展发挥了重要作用。中国2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，确立了我国教育未来的发展方向，同时也对大学英语教学提出了更高的要求。我国社会、经济、文化快速发展的同时，迫切需要大量专业基础扎实、熟练使用外语的专业人才。大学英语四六级考试经过多年的调整与改革，对于大学英语教学提出了新的要求和标准。在快速变化的社会环境中，如何使大学英语教学顺应时代发展，满足国家和社会对英语人才的需求，更好地符合高校中长期发展要求，顺应改革新形势，促进高校人才的全方面综合发展，这些都是大学英语教学中需要反复研究和深度探索的问题。 　　一、大学英语教学现状 　　大学英语教学改革的重点之一，就是将原来以教材为主要载体的读写能力训练，转变为多元化教学手段综合运用的听说读写译能力的全面发展。原有的教学内容、手段和效果已经不适应社会经济高速发展下对大学生外语水平的需求。从2002年大学英语教学改革以来，大学英语教学改革取得了许多重大成果，对于转型期大学英语教学改革的方向、目标、手段、方法和实施过程，高校有了更加清晰的认识。教学理念、课程体系、教学模式、课程评价、教材及配套资源、教师队伍建设、教学管理、大学英语校园环境等方面都有革新、发展、强化、提高和完善。我国的英语教育普及度高、大学英语教学不断发展为我国高等教育的学科建设水平提高打下了坚实的基础。同时，它也为不断扩大国际交流创造了越来越顺畅的语言环境。 　　作为全国性的、大规模的英语水平测试考试，大学英语四六级考试成为评估高校大学生英语水平、衡量学习效果、检验学习质量的重要手段。大学英语四六级考试综合检测学生听、说、读、写、译等方面的能力，基本上可以准确反映大学应的英语综合水平。因此，社会认可该考试，它具有权威、正规、影响力大的特点，对于学生就业、考研等都有影响。但是，大学英语四六级考试也因为其日益加深的影响力，会对大学英语教学有一定的阻碍作用，学生过多地强调应试，忽视了基本能力的培养，基础知识松动，过多重视技巧训练，忽视了真正的听说读写译能力的培养，很多学生能通过考试，但是仍然不会在工作、学习、生活中实际运用语言进行交流和知识输入。 　　二、“输出驱动-输入促成假设”的理论背景及现实 　　从20世纪70年代开始，二语习得作为一门新兴学科逐渐引起人们的重视并获得快速发展。克拉申在20世纪80年代初就提出了二语习得监察模式，其中包括五大假说：习得与学习假说、自然顺序假说、监控假说、输入假说和情感过滤假说。通过论证，克拉申对这五大假说进行了充分的描述和整合。对于输入假说，克拉申认为可理解的语言输入是语言习得的必要条件，语言材料的输入方式和方法在很大程度上决定了语言输出结果的质量。他认为语言输入假说具有实现二语习得的必要条件、充分条件和有效条件。Swain在他提出的输出假说中，认为虽然在二语习得中语言输入非常重要，但是克拉申的“可理解输入”存在缺陷。他认为二语学习者想要用二语准确、灵活、流畅表达自己所使用语言的内容，单单进行可理解语言输入是不够的，不能有效达到预期效果。语言输入并不是二语习得的充分条件；二语学习者想要实现流畅、准确的口语交际，必须在二语习得过程中，在可理解语言输出的同时融合大量的可理解输入，只有将可理解语言输入和可理解语言输出合理组合在一起，才能实现二语习得过程中输入和输出的完美配合和相互促进，才能提高二语学习者的外语水平。 　　克拉申认为：二语学习与习得有关，与学习无关；语境是帮助人们理解超越现有语言能力水平内容的有效手段；直接教学并不能实现口语流利程度的良好效果；语言输入中还包含“i+1”结构。输入假说虽然向人们解释了人们是如何学习语言的，但是该假说并不承认输出的重要作用。Long进一步提出了“互动假说”，他认为二语学习仅仅通过语言输入是不够的，二语学习者想要实现学习语言的目的就需要进行积极有效的互动学习。但是，Swain通过研究加拿大法语侵入法学系计划之后认为，只进行可理解输入，不进行准确的可理解输出，二语学习者是不会实现学习目的的。在二语习得过程中，输出假说主要功能有：增强表达的流利程度、提升学习者对语言点的敏感与关注、帮助学习者在实践中检验有关语言的假设、帮助学习者控制和反思语言，从而内化自己所学的语言知识。在语言习得过程中，学习者对部分可理解语言输入进行吸收和内化之后，语言输入材料转换为学习者大脑中的隐形知识经验。输入和输出理论能够帮助人们理解英语教学过程中输入和输出之间的关