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拓展性课程的内容价值取向与教学策略 　　【摘 要】拓展性课程有别于基础性课程，是对人的和谐、自主、有差异发展目标的完善与提升。在拓展性课程的内容选择上，要体现以教材实践活动为基础，以数学能力发展和数学活动经验积累为重点，并将教学内容与数学游戏有机整合的基本取向。在教学策略上，要突出材料设计蕴含丰富的实践探究性和驱动力；目标设计有高弹性和大跨度；学习方式体现实践活动和过程经历。从而以体现拓展性课程的兴趣性、活动性、层次性和选择性。 　　【关键词】拓展性课程 内容选择 教学策略 　　当前，随着课程改革的不断深入，“课程拓展”“课程整合”等已经成为完善与深化课程建设的重要理念，尤其是对落实“学科核心素养”的关注和实践，使得学科教学的目标进一步指向于学生的基本素养与整体发展，教育行政部门也从课程建设的层面提出了相应的规定和要求。 　　小学数学课程，总体而言，思维要求比较高，知识结构严谨抽象，注重方法与能力，因而常常给人一种“坚精”和“高冷”的感觉，这种“印象”对于发展学生的数学素养、丰富学生对数学的积极情感体验是不利的。笔者以为，数学学科是具有多面性与丰富性的，教学还应该展现它“有趣”和“柔软”的一面，而数学拓展性课程的教学恰是提高数学兴趣、关注数学经验和落实“核心素养”的有效载体与途径。 　　一、拓展性课程的内容选择与价值取向 　　“拓展性课程应涉及三级课程的所有学科和学习领域。学校应依据培养学生思想品格、核心素养和各科课程标准的目标要求，把国家课程和地方课程的部分内容开发为拓展性课程，把大部分校本课程开设为拓展性课程。”1因此，根据省教育厅的文件精神，开发小学数学拓展性课程是必要的。同时，在内容的选择上应该关注以下几个方面。 　　以教材实践活动为基点，进行适度拓展 　　从拓展性课程的三个组块看，小学的重点是体艺特长类和实践活动类课程，因此，数学拓展性课程的基础是将教材的实践活动内容教学好。教材中的很多实践活动内容，其发展兴趣、提升能力和积累经验方面的价值，远高于知识技能方面的价值。例如，五年级上册第50页的“掷一掷”，教材通过几个情境图引领学生经过“初步实践：知道两数之和的可能与不可能―再次实践：认知与结果产生冲突―三次实践：统计发现并用可能性解释”的过程，在这个过程中，学生所有的获得都基于自身的实践，显然，这样的实践活动有别于传统的知识技能教学。 　　再比如六年级上册第80页的“确定起跑线”，教材引领学生从现象中提出问题：为什么运动员站在不同的起跑线上？距离相差多少呢？继而引领学生进行实践测量和计算，得到相差的距离并发现一般的规律。 　　这一系列的能力拓展是必不可少的，教材并不强调结果的记忆与固化，这是非常好的，因此不必将目标定位于“得出结果，掌握一般规律”，而应重在拓展课堂的时间与空间，以及学习方式。设想：如果在教学中我们将所需数据全盘给出，让学生在教室里看图计算，填表观察并得出规律，那么就与一节圆周长的练习课无甚区别了。如果这样，那么“相关数据怎么去得到？哪里有？直径等长度的测量应该怎么操作？测量工具怎么使用……”这些拓展性的能力一概没有得到培养。因此，避免将实践活动当作知识技能教学是第一步。 　　以数学能力发展和数学活动经验积累为重点组织内容 　　一般来说，对学生拓展性课程内容的学习情况宜采用灵活多样的考查方式进行评价，而不应成为期末学业考试的必考内容，否则就容易使主动、积极的实践性学习降格为被动的巩固与训练，不仅会降低学生学习的兴趣，甚至会加重学生的负担。这与我们实践课程改革、构建学科拓展性课程的初衷是相悖的。因此，数学拓展性课程的内容选择不应增加知识，而应解决问题，应以能力发展和经验积累为重点。例如，四年级学生以“周长和面积”作为知识的基点，进行课程内容的拓展，可以让学生解决以下的问题：你能在方格纸上画出一个和图1周长相同但面积更大的图形吗？你能找到面积最大的图形吗？ 　　一种创造性的面积估算方法得以产生，一种跨界式的思维得以训练，这种方法的价值不在于是否“实用”，而在于思维方式的创新，本来“面积”与“概率”是两个领域的内容，在这样的思考与实践中实现了完美的融合。像这样的拓展性内容，丰富了经验，发展了能力，学会了解决问题，又不增加知识，是很好的课程选择。 　　将教学内容与数学游戏有机整合构建内容 　　笔者以为，数学拓展性课程内容的选择，应建立大数学、大教育的理念，目的是埋下种子，而不必过于追求即时的收获。数学玩具、数学游戏、数学绘本是?笛?拓展性课程内容选择的重要源泉。七巧板、魔方、鲁班锁、华容道、数独以及很多数学绘本，都隐含着大量的数学知识和数学原理，对激发学生学习数学的兴趣，自觉运用数学知识解决问题，促进学生数学推理能力和空间想象能力的提高，形成对数学的正确理解和积极情感，都有非常重要的