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提升工程实践能力的高层建筑结构设计课程教改探讨 　　摘要：文章分析了高层建筑结构设计课程教学改革的背景，在教学实践的基础上发现课程教学内容繁杂，教学过程枯燥，与工程实践联系差，考核方式不合理等问题。在调整教学内容、强调结构概念、增加结构设计软件教学、考核方式等方面进行了教学改革的探索，旨在提高学生的工程能力。 　　关键词：高层建筑结构设计；教学内容；教学改革；工程实践能力 　　中图分类号：G642.3；TU973 文献标志码：A 文章编号：1005-290903-0051-04 　　一、课程概况 　　中国土木工程教育由以下几大模块组成[1]：基本原理与计算分析模块、荷载与工程设计模块、试验与测试模块、施工模块。高层建筑结构设计属于工程设计模块，是一门涉及结构力学、荷载、混凝土结构、结构抗震等众多前置专业课及专业基础课的综合应用性课程，是一门具有明确的专业技术规范背景，与工程实践紧密联系的课程。因此，课程教学质量直接关系到学生的专业素质与能力，影响到用人单位对院校毕业生的感观，其重要性不言而喻。 　　本科阶段高层建筑结构设计课程的主要教学内容包括：结构体系及其设计要求，水平荷载，框架、剪力墙、框架-剪力墙结构的近似计算方法与设计，筒体结构的设计方法，多高层钢结构设计等[2]。在教学内容中既有力学分析计算，又密切联系荷载、结构抗震等各相关设计规范和具体的工程实践，具有知识点多、综合性强、理论与实践并重等特点，无论对教师还是学生都是难度相当大的课程。为了提高教学质量，教育工作者已经从不同的角度进行教学改革[3-5]。文章从提升学生工程实践能力的角度出发，对高层建筑结构课程的教改进行探讨。 　　二、教学改革的背景 　　培养“工程能力”人才的需要。中国高层建筑结构发展迅猛，一些县级小城市都高层建筑林立，近些年更是涌现出各类形状奇异的新型高层与超高层建筑结构，这对工程技术人员的专业素质、学习和创新能力提出了更高要求，亦要求学生具有更高的工程素质。具备较强“工程能力”的毕业生往往更受企业的欢迎。教育部提出了《卓越工程师教育培养计划》，把培养学生的“工程能力”作为中国高等教育改革的方向。就土木工程专业而言，结构设计能力是体现“工程能力”的重要组成部分，结构设计能力包括将具体工程抽象为力学模型的能力、结构分析与计算能力、结构设计实践能力等，掌握高层建筑结构设计是具备工程结构设计能力的重要体现之一[5]。 　　学生的工程实践能力跟社会需求形成反差。毕业设计是培养学生运用已学知识解决工程实际问题的环节，高层课程的内容和知识直接贯穿其中。然而，本人指导毕业设计的经历表明， 　　学生在设计实践中不会运用已学的高层建筑结构知识，存在生搬硬套、结构布置呆板等问题。不少学生在建模计算时直接按PKPM默认参数一路到底，对计算结果正确与否不加以判断，直接进行配筋设计。即使调整设计计算参数，也大多是直接向教师要答案，少有主动结合高层建筑结构知识深入理解参数的意义后再进行调整。和设计行业资深工程师的交流发现，很多刚从院校毕业的技术人员对高层建筑结构的一些概念理解不透，设计时完全依赖软件的计算结果，不会从力学概念上判断计算结果是否合理，更不会思考结构方案是否需要改进，以及在不影响建筑使用功能的前提下如何改良结构方案。然而，在竞争激烈的当下，用人单位往往希望毕业生具有较强的工程能力，能较快地完成从学生到工程师的转换。因此，院校应更加重视高层课程的教学，提升学生的工程能力。 　　三、当前教学中存在的问题 　　内容繁琐，课时少。高校往往将高层课程安排在第6或第7学期。但高层课程涉及专业基础课多且综合性强，包括风荷载和地震作用等相关知识及其基本原理的讲解，框架、框-剪、剪力墙等多种结构体系的近似计算公式的推导及阐释，现行规范的一些概念如结构体系的不规则定义、变形限制、各种调整系数的解释等。虽然多媒体教学缓解了板书授课占用时间多的问题，但32课时依然不够用，教师不得不为了讲得全而讲得快，或讲得慢却内容少且粗略，学生对学过的知识点不感兴趣，而新的问题却没有足够时间理解，对教学效果产生不利影响。 　　教学过程显得枯燥乏味。高层课程因其特点，存在很多理论推导，且结论都用于计算内力及构件设计。虽然现在多媒体教学中插入很多典型高层建筑结构的图片，但教学依然偏重理论推导和计算，再加上课时少而内容多，学生产生枯燥感，无法提高其学习的主动性。 　　从“构件/平面层次”到“结构/空间层次”转换的效果差。高层课程的学习方式与先前学习的课程有较大不同，比如材料力学、钢筋混凝土结构、钢结构等，往往侧重对单个构件进行截面设计或验算，或者是平面问题的结构力学，学生形成一种习惯性的“构件/平面思维”。而高层建筑结构贴近实际工程，其不再是研究“构件/平面层次”，而是典型的“结构/空间