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智性复习 提升学力 　　[摘 要]“智性学习”方式倡导数学学习要引导学生抓住核心概念，挖掘数学知识之间的内在联系，整体和系统地感悟知识，从而有效提升学习力。教师要根据教学内容和学生的实际，设计能引发学生主动参与的习题，并针对学生的薄弱点，引导学生把各??知识点加以整合，帮助学生完善认知结构，同时提升其解决问题的能力。 　　[关键词]智性复习；整体教学；认知结构；数学课堂 　　[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-906820-0019-02 　　复习课的教学目的是，通过对知识的回顾与整理，巩固知识、训练思维、培养能力、发展智力，使学生再次获得成功体验的同时，提高对知识的掌握和应用水平。 　　下面以“三位数除以两位数”的复习课为例，谈谈什么才是“智性复习”。 　　【片段1】 　　题目：用竖式计算下面的算式，并选择你认为容易错的两题进行验算。 　　330÷42= ②266÷38= ③202÷53= 　　192÷27= ⑤414÷23= ⑥540÷18= 　　 　　师：你认为下面这两种算法正确吗？为什么？ 　　生1：错了，因为余数和除数相等，说明商偏小。 　　生2：也错了，因为商应该是两位数，个位上漏写了0。 　　师：希望同学们计算结束后记得验算。如果要把这6道算式进行分类，你打算怎么分？ 　　生3：按照是否有余数来分，把分为一类，分为一类。 　　师：在计算有余数的除法时，余数和除数有什么关系？ 　　生4：余数一定要比除数小。 　　师：还有不同的分法吗？ 　　生5：把分为一类，因为它们的商都是一位数；把分为一类，因为它们的商都是两位数。 　　师：能够不计算就知道商是一位数还是两位数吗？ 　　生6：三位数除以两位数的除法，如果被除数的前两位比除数大，商就是两位数；如果被除数的前两位比除数小，商就是一位数。 　　师：说得真不错，还能怎样分类？ 　　生7：按计算方法来分，是用“四舍”的方法试商，为一类；是用“五入”的方法试商，为另一类。 　　师：用“四舍五入”的方法试商，初商会出现什么情况？ 　　生8：用“四舍”的方法试商，初商会偏大，需要调小；用“五入”的方法试商，初商会偏小，需要调大。 　　教师从学生的错误入手，把典型错例写在黑板上，请全体学生一起修改，既避免了部分学生因做错而感到羞愧，同时也使其他学生在评价的过程中能够防微杜渐。 　　分类的过程，是学生在计算方法上对三位数除以两位数的抽象和整合过程，体现了学生的口算和估算能力。学生在分类的过程中对计算方法加以沟通和整理，从而能更准确地解答问题。在这个过程中，学生不仅要“算”，而且要“想”，消除了复习课常常将计算练习单纯地作为“程序性训练”的弊端。 　　这个教学过程看似非常完美，但仔细想想，我还忽略了学生在计算过程中经常出现的另一个错误： 　　虽然学生在这节课上没有出现这个错误，但不代表他们以后都不会再出错。我应该将这种情况也一并展示，引导学生对这个问题进行深入剖析，那这种错误以后出现的概率或许会小一些。 　　【片段二】 　　商的末尾有0时，3□5÷38，“□”里可以填； 　　商的末尾有0时，3□5÷33，“□”里可以填 。 　　□65÷46，商是两位数时，“□”里可以填； 　　商是一位数时，“□”里可以填。 　　师：这些题基本都是根据算式中已有的信息，填写“□”中的数，希望同学们在解答时要积极思考。 　　生1：第题中，不改商，“□”里可以填6。 　　师：66÷3正好等于3，商不需要改。还有其他答案吗？ 　　生2：还可以填7、8、9，不整除有余数，但商也是3，不需要改。 　　师：回答得真完整。如果把商调小呢？ 　　生3：把商调小后，可以填0～5，但最大填5。 　　师：根据第题的结论，你能完整地给出第题的答案吗？ 　　生4：□8÷47=□，商是1时，被除数“□”里可以填4、5、6、7、8；商是2时，被除数“□”里只能填9。 　　师：回答得真好。接下来解答第题。 　　生5：商的末尾有0时，3□5÷38，“□”里可以填8、9；商的末尾有0时，3□5÷33，“□”里可以填3、4、5。 　　师：第题呢？ 　　…… 　　在学生已经能完整并熟练地解答题目的基础上，我不断变换算式，紧接着给出“4□5÷46”“465÷□6”“465÷4□”等算式，引发学生继续思考。对于“4□5÷46”的商为一位数时，刚开始学生只想到了在“□”里填1～5，漏了“0”，在计算“465÷4□”时，学生就已经能给出完整的答案“0～6”六个数了。 　　在这一环节中，我充分发挥了教师的主导作用，创造性地使用了教材，紧扣本章节的内容重点拓展知识，设计了一些有助于学生自主学习的问题，发展学生的数学思维。由于