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无稿话语听力教学中内容图式的应用研究 　　[摘要]外语教学中越来越多教师想让学生去更多接触真实听力语料与交际环境，同时不少学生也已不再满足于改编式的课堂听力材料而想要更多接触理解那些真实语料，因而无稿话语这一听力训练模式逐步开始受到关注，二语听力教学中无稿话语的重要性也将越来越强，但相关研究却非常有限。同时，虽然有一些学者研究了图式在阅读教学中的应用，却鲜有关于图式尤其是内容图式在听力教学尤其是无稿话语听力教学中运用的实证研究。本文将侧重研究内容图式在无稿话语听力教学中的应用对提高听力理解能力的影响，重点分析在听力教学中图式理论中内容图式对理解无稿话语材料的重要影响与指导作用。 　　[关键词]无稿话语；听力教学；内容图式；语言图式；形式图式 　　一、引言 　　听力是大多数人二语习得的主要手段，因此，听力作为语言输入的来源与途径，在语言教学中占有重要的地位。听力学习的主要目的是理解语言，获得目标信息，进而进行无障碍交流。以往学生即使在听力测试中取得高分，也往往未能掌握理解现实语料的能力，可以说他们还是没有真正掌握所学语言、也没有达到语言学习的目标。直到最近几年，听力教学才得到了足够的重视。研究发现，无稿话语材料可能会加强整个听力学习过程的有效性。现在，越来越多的教研人员也开始重视无稿话语听力这一项练习任务，许多教师也想让学生尽多地去接触真实听力语料与交际环境，学生也已不再满足于改编的听力材料，而想要直接聆听世界的真实声音并理解那些真实语料，尤其是那些能激发学习者学习兴趣的无稿话语材料。因此，在二语听力教学中无稿话语的重要性将越来越强，无稿话语将会被更多引入听力教学。同时，由于无稿话语听力材料常因语速较快、连读、俚语及背景不熟悉等使得一些学生都感到其理解难度较大。当前，很少有学者关注由无稿话语材料方面的问题，此外，虽然有一些学者研究了图式在阅读教学中的应用，却鲜有图式尤其是内容图式在听力教学尤其是无稿话语听力教学中的实证研究。因而，本文将进一步研究内容图式在无稿话语听力教学中的应用对提高听力理解能力的影响，目的在于探索在图式理论对理解无稿话语材料的影响与指导作用。 　　二、相关理论概念及背景 　　无稿话语概念及其听力理解影响因素 　　无稿话语是由话语者在经过略微构思后很快就表述出来，二者几乎是同步的，可以说无稿话语就是说话同时构思后继话语内容的即兴口头话语，它未经话语者事先计划准备或人为加工，如即兴访谈、讲座、讨论等都属于其范畴。无稿话语本质在于语言材料的原始性、真实性和自然性，即未经过任何加工处理的原始口语语言材料，其表征为非正式的自然口语话语。无稿话语这种真实材料不同于传统的有稿听力材料，后者教学目的主要是为了说明特定的语言结构，而非说明沟通的意义，无稿话语则是回应现实生活中的交际需要产生的而非模拟了现实生活的交际需要。Wagner认为无稿话语听力材料理解影响因素包括：话语者因素，如说话者的语言能力，其语言信号的质量，以及说话者的威望和人格魅力。口语文本因素，比如说，词汇和语法的复杂性以及文本的衔接程度。听者因素，例如智力，记忆，性别动机和背景知识。Wagner认为影响无稿话语听力理解有两个主要因素：一个是系统性或语言知识，另一个是图标或非语言信息。他还提出影响无稿话语听力理解有两个决定性因素，知识因素和非知识因素。知识因素包括语言因素和非语言因素，前者有关于听者语言方面的知识，例如语音，词汇，语法关系，它是听力理解中主要的障碍。对学习者来说，如果缺乏对一些必要词汇的认识，要提高听力水平很难。非语言知识也非常重要。不了解特定事件的文化和社会背景知识，听者可能就理解不了文本。听力理解中的误解和难点往往是由文化差异引起的。非知识因素涉及到听者的动机、情感、和认知心理及策略等。这些因素与听者自身知识并没有太大关系，但却可能对听者听力理解产生很大影响。 　　图式概念及特征 　　图式源自古希腊哲学中的一个心理学术语，它最早由柏拉图提出，他将其定义为“存在于思想中的无形的理想类型”。德国哲学家康德发展了图式的概念，认为图式是关于指导知识理解、知识代表体现和知识运用的理论体系，并把这一术语应用到了文学中，应用图式理论解释了阅读理解与背景知识的关系，强调如果一个读者不熟悉他所读到的故事的主题，他会根据自己已有的知识来理解这个故事。英国心理学家巴特利特进一步发展了图式的概念，认为图式指的是对过去的联系和经验的积极组织，它存在于人类适应性的的有机反应中，即无论何时，只要行为中存在规范，就会产生一个特定的反应，因为它与类似的反应有关，这是有连续组织的，但它的运作，不是简单地作为独立的个体来连接，而是作为一个聚合整体，换句话说，图式为以前所获得的知识同时这些知识仍保有活跃性和发展性。后来，布朗等指出图式是储存在记忆中的代表有机概念的数