教师的职业素质PPT.ppt

底部宽厚 顶部开放 中部坚挺 二、合理的知识结构 系统的学科专业知识 坚实的教育专业知识 广博的科学文化知识 三、科学的教育观念 教育的价值观 学生观 教学观 教学质量观 教育价值观 这里主要探讨的是基础 教育的价值观 教学观念的变革主要体现在： 从重视教师的权威地位向重视学生的主体地位转变； 从重视知识的存储向重视学生学习能力的养成转变； 从重视教师的教法向重视学生的学法转变； 从重视学生单一认知发展向重视学生的身体、认知和情意等全面而和谐的发展转变； 从重视教学的结果向重视教学的过程转变； 从重视“传授——接受”式的教学向重视“探究——发现”式的教学转变。 四、全面的教育能力 教学能力 德育能力 运用现代信息技术能力 组织管理能力 科研能力 语言表达能力 五、健康的身心素质 健康的身体素质的表现 健康的心理素质的表现 对繁重的教学、紧张的工作、琐碎的家务具有较强的承受能力，能精力充沛、生气勃勃地从事工作 反应敏捷、体格强壮、耳聪目明、声音宏亮。 较强的社会适应性，能与现实保持平衡 有自知之明，正确对待自己，善于与人交往，理解、尊敬、信任别人 情绪乐观稳定，心胸开阔，能自尊自制 热爱生活，热爱教育工作，有追求成功的欲望 对教师素质结构的其他认识 一是現代教育思想與教育理論的掌握 課程的設置和安排是爲學生發展服務的。落實到具體的教學實踐和培養過程中，通過教師教育專業化訓練或專業化培養形成的學生專業素質結構，必經具有並體現著鮮明的與衆不同的專業特點。 目的有二： 第一是，使從教者善於應用“把人類的一切知識教給一切人的全部藝術”去傳授知識； 第二是能用這些理論指導自己的教學行爲，按照规律办事。 二是高尚的職業道德和崇高的敬業精神。  三是廣博的文化視野。 教師的文化視野包括傳統文化與現代文化；民族文化與外域文化；物質文化與精神文化等。 四是系統而豐富的專業理論。 　五是娴熟的专业技能和教学能力。 教学活動的組織能力 教学內容的表达能力 教学过程的設計能力 教学結果的評估能力 教学班級的管理能力和教学研究能力。 六是教育科研和教學研究能力。 教學與研究是一種互動。教學不應是簡單的繼承和傳遞。它應有反復的再創和重組，應能不斷地反思和改進，應能持續地創新和發展。 問君哪得清如許，謂有源頭活水來。 教學的活水源頭就是研究 實踐是檢驗真理的唯一標準。 專業化教師教育的成效是由具體的教學實踐結果來證明的。 自古以來，對教師的教育境界有兩種主要的價值判定：經師與人師。 所謂經師易得，人師難求即標示了兩種教學境界的明顯區別。 人師，指真正能夠爲人師表的教師 《學記》裏所說的“君子既知教之所由興，又知教之所由廢，然後可以爲人師也”?，即是人師的教學境界。“禁於未發之謂豫；當其可之謂時；不淩節而施之謂孫；相觀而善之謂摩。此四者，教之所由興也。發然後禁，則杆格而不勝。時過然後學，則勤苦而難成。雜施而不孫，則壞亂而不脩。獨學而無友，則孤陋而寡聞。燕朋逆其師，燕辟廢其學。此六者，教之所由廢也”。 ?孟憲承編.中國古代教育文選[M].人民教育出版社，1980.96. 人師應兼有著三種優秀的品質 他（她）應是一個具有高度自尊的人； 他（她）是一個善於尊重他人的人； 他（她）是一個值得別人尊重的人。 反映在教育現實中，一個達到了專業化標準的人師，其能夠呈現的教學境界是： 他（她）能夠教人以道義：包括理想之道義，信念之道義，思想之道義，修養之道義，生活之道義。 他（她）能夠教人以知識： 教學中傳授的知識應該 對過去具有診斷性， 對現實具有指導性， 對未來具有預測性； 能夠解決一些問題， 能夠提出一些問題， 能夠遺留一些問題。 他（她）能夠教人以智慧： 一位偉大的諾貝爾獎金獲得者W.W.葉茲說，“教育不是把一隻水桶注滿，而是點燃一堆火焰。” 智慧表現爲學生對知識的靈活運用。 智慧體現在學生運用知識的過程之中。 他（她）能夠教人以發展： 教師能夠在自己的教育教學實踐中，經常自覺地激勵學生形成 生活的勇氣 學習的興趣 向上的精神 創造的激情 社會的責任感。 中小学教师专业化水平提高的一个重要标志是，形成较为完善的、适应时代发展和教育改革需要的中小学教师新的素质结构，这个结构的一个重要特点就是 机制的良性化 结构的动态化 教师个人反思意识的形成。 底部宽厚意指，具有宽广而广博的文化知识 中部坚挺意指，具有扎实的“从师任教”的基本功和雄厚的学科专业功底 顶部开放意指，具有开放的心态和良好的终身学习的愿望和能力，能在一定程度上及时吸收新知、更新知识结构。 所谓结构的动态化，是指随着时代的发展，中小学教师素质结构越来越呈现出动态化的趋势 中小学教师素质结构越来越呈现出动态化的趋势 底部宽