教师个人实践知识视点上的教材概念界定——兼谈教材与教学内容的区别 优先出版.pdfVIP

DOI:10.16655/j.cnki.2095-2813.2015.19.066 2015年(第5卷)第19期 学校体育学 教师个人实践知识视点上的教材概念界定① ——兼谈教材与教学内容的区别 杨仁伟 (上海财经大学浙江学院 浙江金华 321013) 摘 要:进入21世纪后,体育教学理论得到了较快的发展,基本完成了教师、学生、目标、内容、方法、评价和教育过程等问题的理论构 筑,也为教学实践中应用这些理论奠定了坚实的基础。但是,从“论”的角度讲,这些研究远远没有达到探求体育教学背后本质规律的深 度,更多的内容属于操作性理论的解释和说明。比如现代哲学和教育学比较关注的身体论、经验论、认识论等问题,在现有体育教学理 论中鲜有体现。而在教学现场,即使是操作层面的理论运用也存在着很多的解释错误和运用错误的问题,不同程度上影响着我国体育教 学改革和发展的进程,甚至导致体育教师在教学中产生一种无所适从的茫然的感觉。可以说,教学现场反映出来的问题,不仅有理念定位 混乱的问题,也有操作方面的常识错误等问题。 关键词:个人实践 知识视点 教材 教学内容 中图分类号:G807 文献标识码:A 文章编号 先进理论的缺失,可能导致体育教学改革的倒退现象,是值得 由上述观点,可以对教材做出以下解释,其一是行政部门对学 关注的重大问题。面对这样的课题,从理论上探明体育教学各个方 校体育学科所使用材料的规定;其二是教师使用的材料规定;其三 面的意义所在,进而引领教学实践,是保证体育教学的学科地位, 则是教学场景下的教师、教学内容和教材、学生三者之间的一个关 促进改革深化的原点所在。因此,利用教师个人实践知识这个20世 系要素,教材起着连接教师和学生的媒介作用,换句话说,教材有 纪80年代创出的概念,对教材概念进行梳理的同时,分析教师把握 三个含义,就是教材是材料、教材是教科书、教材是教学场景下的 教材和理解教材形成过程中的诸要素,从理论上明确教材的意义, 媒介。但是随着教材研究的展开,有学者就学科层面的教材观展开 了批判[2] [3] 为教学实践中教师真正把握教材的实质,提高实践教学水平奠定 ,甚至认为这种教材观是一种过时的理论 。确实,一个不 理论基础。 争的事实就是不管多么好的教科书,如果教师不选用它,是绝对不 会作为教学内容和教材出现在课堂上的。这就如同吃自助餐一样, 1 有关教学内容(学习内容)=教材概念的质疑 厨师可以做出几百上千种美味的菜肴和食品,对于去享用的人来 “狭义的教材是指根据一定学科的任务,选编和组织具有一定 说,却不可能品尝所有的美味,只能量力而行,各取所需。从另一个 范围和深度的知识体系。一般以教科书、课本的形式出现。广义的 角度讲的话,虽然食者选择的量可以有限,但是选择的方式和对食 教材是指教师指导学生学习的一切教学材料。主要包括文字教学 品价值的认同却因人而异。这样的话,教科书或者材料实际上只是 [1] 起到了一种材料支撑作用,对于其是否能够被教师选用,则没有确 材料、视听教材和计算机教材” ,就是这种说法的典型代表。并且 在具体的教学中,通过“教师→(教学内容→教学素材→教材→教 定结果。 具)→学生”的关系表现出来。 而把教材看成是教学过程中,连接教师和学生媒体的要素认