教师专业化视阈下培训教师专业能力的培养——基于中国气象干部培训学院湖南分院.pdfVIP

理论纵横 Continuing Education 教师专业化视阈下培训教师专业能力的培养 ——基于中国气象干部培训学院湖南分院 刘 伟 刘梅红 丁 悦 （中国气象局气象干部培训学院 湖南分院，湖南 长沙 410125） 摘 要：教育培训的更新更高要求，对培训院校教师专业能力提出挑战。文章在教师专业化视阈下，结合中国气象干部培训学院湖南 分院教师专业能力培养的实践，就培训教师专业化内涵、培训教师专业能力的现状、培训教师专业能力培养路径及培训教师专业化延伸思 考等方面对培训教师专业能力进行初步探索。 关键词：培训教师专业化；专业能力培养 中图分类号：G720 文献标识码：A DOI:10.13981/j.cnki.cn11-3315/g4.2015.12.007 新常态下的干部教育培训，对加强和改进干部教 合，也是终身教育的一种方式。正因如此，要求培训 育培训、提高干部素质和能力提出了新的更高要求。 教师既要有丰富的专业知识和学科知识，也要有很强 培训院校的培训教师直接承担和实施各级各类培训， 的专业实践能力，还要具备较强的教育学知识和教学技 培训教师专业能力和专业发展水平的提高,是适应新常 能，同时要有将本专业领域前沿的新知识新技术融入培 态下干部教育培训要求的关键。 训的研发能力。 一、教师专业化及培训教师专业化内涵 培训教师专业化既是教师成长发展的结果，更是 （一）教师专业化内涵 贯穿于培训教师整个职业生涯的连续立体过程。 英国教育社会学家莱西认为:“教师专业化是指个 二、培训教师专业能力的现状 人成为教学专业的成员并且在教学中具有越来越成熟 目前，随着国家对干部教育培训的重视和培训规 的作用这样一个转变过程。”霍伊尔指出教师专业化 模的扩大，培训院校培训教师的专业能力有了极大提 是指教师专业地位的提高和教师专业知识提高及专业 高，培训质量也取得了明显效益，但从长远而言，培 实践中技能改进的过程。一直以来，学界虽然对教师 训教师的专业能力与快速发展的培训需求，与终身学 专业化内涵界定不一，但一般包括动态和静态两个层 习、继续教育的理念还有一定的距离，因此加强教师 面，动态层面指教师经过严格专业训练和自身不断主 专业化发展，提升培训教师专业能力刻不容缓。 动学习,逐渐成长为一名专业人员的发展过程；静态层 （一）教育教学知识需要补课 面指教师职业成为专门化的职业、教师成为专业人员 近年来，培训院校新进人员大都来自非师范类高 得到社会承认。本文就前者进行探讨。 等院校，就学历和专业知识而言，对培训院校事业发 （二）培训教师专业化内涵 展及专业知识和学科结构无疑有较大的益处，但就培 培训院校的培训教师，其专业化内涵既有普通教 训教师应具备的整体专业素养而言有待提升。由于没 师一般共性, 也有因自身特定工作对象与工作任务所 有接受过正规或较长时间的教学技能和教学水平的培 形成的多维性和发展性。培训教师专业内涵应具备职 训, 缺乏从事教育工作应具备的教育学、心理学、教 业性、实践性、教育性和研发性等要素。 学策略等基础知识，缺少最基本的教育、教学技能。 培训院校的教育培训不同于普通的学历教育，工 比如：缺乏教案的编写、课堂教学的设计、课堂教学 作对象、工作任务、工作要求均不同。教育培训面对 语言的组织等