工学结合模式下以社会实践为载体的高职生社会主义核心价值观教育长效机制的构建.pdfVIP

DOI:10.16541/ki.2095-8420.2015.13.087 《教育现代化》杂志 教育现代化传媒品牌 工学结合模式下以社会实践为载体的高职生社会主 义核心价值观教育长效机制的构建 王飞 （江苏工程职业技术学院，江苏 南通 226007） 摘 要：社会实践是创新高职生社会主义核心价值观教育的有效途径。在工学结合模式下，整合学校和企 业的资源，构建主体协同参与的教育机制、形式互补的教育机制、统一价值导向的教育机制，有助于促进社会 主义核心价值观教育长效机制的构建。 关键词：社会实践；社会主义核心价值观教育；长效机制；工学结合 促进高校社会主义核心价值观教育长效机制 主体协同教育机制不是自然而然形成的，需 的建设，不能仅仅恪守校园阵地，局限于简单的 要学校和企业双方主动构建。在实践中，常见 理论说教，必须创新实践教育的载体和路径，充 的不协调的情形主要表现为：一是主体参与不平 分利用一切可以利用的实践教育资源，实现教育 衡。在工学结合的教育关系中，学生应当是学习 效益的最大化。“一种价值观要真正发挥作用， 和践行的主体。然而，他们在实习中比较注重技 必须融入实际、融入生活，让人们在实践中感知 能训练，趋于物质化和功利性的追求，对接受社 它、领悟它、接受它，达到潜移默化、润物细无 会主义核心价值观教育的自觉性不高。学校是教 ［1］ 声的效果。” 紧贴高职院校工学结合人才培养 育和管理的主体，它着眼于培养合格的社会主义 模式的创新，紧紧抓住高职生参与企业顶岗实习 建设者和接班人的目的，比较注重社会主义核心 的契机，充分利用企业实践这一宝贵资源，将企 价值观教育。企业自我定位为实训和管理的主体， 业的实践教育与学校的理论教育有机结合起来， 它着眼于生产性实训秩序维护的目的，比较注重 有利于构建高职生社会主义核心价值观教育的完 技能训练和管理教育，对开展系统性的社会主义 整体系和长效机制。 核心价值观教育缺少积极性。基于不同的利益驱 动，不同主体参与的程度存在不平衡性。二是主 一 构建主体协同参与的教育机制 体权责不明确。在工学结合教育关系中，学生、 高职生的社会主义核心价值观教育是一个开 学校和企业等不同主体对社会主义核心价值观教 放的系统，学校教育只是其中的一个组成部分， 育中的职责、目标、任务、教育活动实施、评价 政府、社会、企业和家庭等都是不可或缺的环节， 等教育基本环节没有明确的具体的要求，主体参 缺少其中任何一方的有力参与，必将损害教育的 与的权责和实施规程存在不确定性。三是主体协 成效。在工学结合模式下，企业应当义不容辞地 作不紧密。学校、学生和企业之间缺少沟通，合