巧用英语隐喻践行语言文化双向输入教学 优先出版.pdf

4 25 Vol．4 No．25 第 卷第 期 教育观察 2015 10 Survey of Education Oct．2015 年 月 巧用英语隐喻践行语言文化双向输入教学 肖芳英 ( ， ，425199) 湖南科技学院外国语学院 湖南永州 ［ ］ ， 。 摘 要 隐喻作为语言和文化的双重载体 应当成为英语教学的重要组成部分 有意识地进行隐喻 “ ” ， 。 能力的培养是培养文化 迁移 能力的重要举措 这将有利于消除跨文化交际中的文化失语和误读现象 ， ， ， 在教学中既要重视隐喻的文化差异性 又要善于发现共性 以共性为契机实现文化的双向输入教学 使学 ， 。 生具备既能理解他国文化 又能弘扬本国文化的语言能力 ［ ］ ; ; ; 关键词 隐喻 语言文化 跨文化交际 语言教学 ［ ］H319 ［ ］A ［ ］2095－37 12 (20 15)25－0069－03 中图分类号 文献标识码 文章编号 DOI:10.16070/j.cnki.cn45-1388/g4s.2015.25.029 、 。 一 引言 产生影响甚至是制约作用 一项针对跨文化交际 20 80 ， 障碍成因的实证研究表明: 自 世纪 年代起 国内外的许多学者和研 隐喻是文化负迁移的根 ， 究人员就已经开始将认知隐喻理论应用于语言教 本动力 也就是说母语的隐喻性思维会借助隐喻投 ［1－4］ 学的研究。 早在 1986 年，Danesi 就基于二语学 射机制对外语学习和跨文化交际产生一定的负向 。“ 习者在用目标语交流时思维仍然是母语思维的事 作用 汉语隐喻性思维的投射是导致学生跨文化 ［6］ “ 。” 实提出 学习者目标语隐喻能力是决定二语学习者 交际障碍的深层原因 目标语交际能力提升与否的真正标志”。Low ［2］进 隐喻导致跨文化交际误读有其现实性和必然 而指出产出和理解隐喻的能力在二语学习中至关 性。 ， 不同民族文化的隐喻自然具有差异性 正是这 重要。这是隐喻在跨文化交际研究中非常重要的 种差异性使得不同文化背景的人们交流起来障碍 。Littlemore ［3］