巧用思维导图,提高学习能力——运用思维导图进行英语教学的实践.pdf

2016年4月 Ap 第10期 学周刊 教学动态 r.2016 LE ARNING WEEKLY Vol.10 提高学习能力 巧用思维导图， ———运用思维导 图进行英语教学的 实践 陈爱玲 广东省佛山市南海区大沥镇初级中学，广东佛山528000） （ 摘 要：在常规教学中，很多学生缺乏学习方法，缺乏主动对新旧知识进行横向和纵向的对比学习、梳理和归 纳，导致对所学知识缺乏系统性的理解，因而容易混淆和遗忘，严重影响了学习质量的提高。运用思维导图进行英 语学科教学，可以解决教学中存在的问题，提高学生的学习能力。 关键词：思维导图；妙用；思维；能力 中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132 （2016）10-0245-200 DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.10.070 在常规教学中，我们发现很多学生缺乏学习方法，其中很 面具体介绍我是如何运用思维导图进行英语学科教学的。 明显的一个表现是对教材内容的学习普遍处于盲从的状态之 一、思维导图在新授课中的妙用 （一）课前预 习中的思维导 图—— 中，学完一个模块算一个模块，缺乏主动对新旧知识进行横向 —让预 习效果达到极致 俗语说“凡事预则立， 和纵向的对比学习、梳理和归纳，导致对所学知识缺乏系统性 不预则废”，课前预习是学生提高听 的理解，因而容易混淆和遗忘，严重影响了学习质量的提高。 课效率的重要环节。以往学生平时的预习往往流于形式，效果 而要提高学习的绩效，最需要关注的是知识的表征。知 差，因为他们的预习常常“无迹可寻”，几分钟时间粗略看过， 识的表征是指人在自己的工作记忆和长时记忆中对信息的表 大多浏览一下学习内容，在书上简简单单地画几个短语或者 式方式。对此，Paivio提出了“双编码理论”。 双编码理论认为 句子，但缺乏对内容的较为深入的思考和整体的把握，因此这 长时记忆中的信息既可以有语义编码，又可以用形象编码，并 样的预习对于新课的学习作用不大。如何让学生在预习的时 且凡是能进行双编码的信息则容易保持，因为在提取时，该信 候能够认真思考和理解课文内容呢？我尝试要求学生“用思维 息比仅用一种形编码的信息多一层提取线索。因此，双编码 导图把预习内容画出来”。起初我要先示范，把核心词（新课的 是有效和高效思维的重要方面。思维导图采用文字结合图形 主题）给学生，并给出思维导图中第二或以上层级的部分关键 的方式，通过联想和连接去帮助组织知识并使之结构化，符合 词，但空留部分关联分支及关键词，引导学生在预习的过程中 双编码理论的要求，使知识的获取、存储和提取更加便捷高 能完善思维导图。 效。它是人脑表达自己思维的有效图形工具，有利于直观地 表达思维和提高归纳、总体整理知识体系的能力。 因此，为了解决教学工作中的存在问题，让学生学会梳理 和归纳所学知识，提高记忆效果，培养思维能力和自主学习能 力，我尝试运用思维导图进行英语学科教学。经过两年的教 图 学实践，我发现巧用思维导图进行英语教学不失为一个有效 经过一段时间