广东省2012届高考语文二轮专题总复习 第4课时 史传类文言文阅读课件.pptVIP

* 第4课时 史传类文言文阅读 史传文，即记述历史事件的散文，也叫历史散文。它主要有三种体例：编年体、纪传体、国别体。 一、高考史传类文言文的特点 1．记叙的特点：叙述多议论少，语言精练简洁，多用省略句，篇幅短小。 2．内容：史传类文章的主人公多为有声望的文臣武将或其他一些人物，他们往往有鲜明的性格特点。史传文常规结构是：先介绍人物的姓名、籍贯，然后概括介绍人物学识、品行，为官的建树、治国的才能，接下来围绕人物的性格特点展开记叙，叙述生平经历和突出事迹。最后一段归结人物的一生，收束全文。 3．史传文对中国古代文化的总体价值取向：忠孝、守法、处事高明、英勇有智谋，清正廉洁等。 4．史传类人物传记“实录”的写作特点，所谓“实录”，是指“只据事实录，使善恶自见”。也就是说，在同一短文里，既有可能写到这个人的善行，也可能写到他的恶习。 二、史传类文言文阅读提示 (一)要积累史传文常用的核心词汇。如表现人物个性的：耿、厚、矜、刚毅、孝悌、古直、阿谀、谄谗、木讷等；表示官职变化的：授、除、迁、左迁、下车、擢、黜、调、复、辞、致仕、乞骸骨等；表示主管的：知、典、主等；表示说话的：曰、云、谓、诏、诰、敕、白、陈、禀、对、语、谕、晓、辩、问、诘、诉等；表示死亡的：驾崩、崩、山陵崩、薨、卒、死、殁、终、不禄、圆寂等；表示科举考试的：第、及第、登第、贡举、状元、解元、举人、秀才、院试、乡试、殿试等；表示官职和官府名称的：宰相、丞相、三司、知州、巡抚、宦官、太史、太守、知县、六部、国子监、翰林院、参知政事等。 (二)阅读解题步骤： 1．抓住特点，节节划读，理清脉络：人——简历——性格特点——为政成绩——事件。 2．利用注释及后两题题干帮助理解文意：文后注释帮助扫清文字障碍；信息筛选题题干多是“下列全部表现某某怎样怎样(某种品质或境界)的一项是”，往往能提示传主的精神品质；最后一题是对文本内容的分析概述，命题形式基本上是三对一错，75%的正确分析概述，能帮助我们更好地理解文意。 3．在把握大意的基础上，打破题号顺序，调整做题顺序：从最后一题做起，到信息筛选题，然后再做前面两题。分析概述题：定区间——细对照，找差异——定选项；信息筛选题：排除法。实词推断题与虚词辨析题或句式题的解题方法参考前面各章节。 C。A项“秘”在句中应为动词，“保密”之意，题干将其作为名词，解释为“秘密”，显然错误。B项“届”作为动词，但题干中译为“结束”不合语境，联系上下文，此处应译为“到、至”。D项“悉”在此句中应为副词，题干解释为“了解”，将其作为动词显然不对，联系上下文，“励征讨所获生口宝物”是征讨所得之物，此处是归还，于是，“悉”应解为“全部”。 ★答案★ B。“乃”意义和用法均相同，均作连词，译为“于是、就”。A项“而”字均作为连词，前句中表顺承关系，译为“然后”；后句中表递进关系，译为“并且”。C项“以”前句中作介词，构成“以……为……”的结构，译为“把”；后句中作动词，译为“认为”。 D项“为”字，前句中作介词，句意应为“为之陨涕”，“为”可译为“因为”，或意译为“被怎样而……”；后句中“为”作动词，译为“担任”。 ★答案★ C。A项前句表现的是肖励的孝顺，后句表现的是肖励的“善政”；B项前句表现的是肖励的至孝，后句说的是其他刺史中饱私囊；D项两句表现的均为肖励的“善政”。 ★答案★ D。“遭到陈文彻的诬陷阻挠”与原文意思不合，原文并未提及“诬陷阻挠”之意，“让他做太子左卫率”也与诏令之事无必然联系，题干表述牵强。 ★答案★ (1) 聚书至三万卷/披玩不倦/尤好《东观汉记》/略皆诵忆/刘显执卷策励/酬应如流/乃至卷次行数亦不差失/卒于道/赠侍中/谥曰光侯。 (2) ①我在离世之后，恐怕没有这样的儿子吧！ ②即使是门生故吏，没有谁能认出他。 ★答案★ 【参考译文】肖励字文约，羸弱而不喜好嬉戏，喜怒不形于色。位居太子洗马时，(因为)母亲过世而离职，几乎受不了丧母之痛。每一想到母亲，必定徒步到墓地去。有时遇到风雨，倒卧在路中间，坐在地上呼喊大哭，站起来又往前行，家里人不能阻止他。肖景特别钟爱他，说：“我在百年之后，恐怕没有这样的儿子吧！”派左右人劝他节哀。丧期结束，授职为太子中舍人。 ★答案★ 肖景在郢州镇守地逝世，有的人认为路途遥远，将这不幸的音讯加以保密，以病情加剧为掩饰，肖励便沿途奔波，一直走到江夏，七天汤水未进。他在墓所建简陋的房舍，与亲友隔绝往来。恰逢叔父肖昙被皇帝下诏关进牢狱，肖励便率领众兄弟一同到大理寺