第2章-幼儿教师心理(学前教育心理学00882)课件.pptVIP

第二节 幼儿教师的情绪劳动 五、幼儿教师的职业压力症 （一）幼儿园教师的职业压力【领会】 1.保教工作负担过重 2.幼儿园安全责任巨大 3.工作上面临不断磨难的困扰 * 第二节 幼儿教师的情绪劳动 （二）幼儿教师“职业压力症”的主要症状及成因 症状表现：P69 （三）幼儿教师职业压力的疏解【简单应用】 园方：开辟休息室、研究室； 建立心理咨询、心理辅导机制； 改善园内气氛、环境； 倾听教师心声，加强教师间的沟通交流。 教师：提高自我修养水平，提高心理素质； 劳逸结合 * 真题演练 1.格兰布斯将教师角色分为两大类，社会文化传播者和（ ） A.教学执行者 B.教学实施者 C.教学指导者 D.教学组织者 2.埃里克森研究指出幼儿阶段儿童的一个重要的心理特征是“自居作用”，因而教师可以成为（ ） A.幼儿的塑造者 B.幼儿的养护者 C.幼儿的榜样 D.沟通幼儿与社会的中介 3.是在客观认识自我情绪情感特征的基础上，有意识地培养健康积极的情绪情感，建立科学的情绪宣泄和控制机制， 自觉克服和消除负面情绪的影响。（C ) A.情绪调节 B.情绪劳动 C.情绪管理 D.情绪宣泄 * 第三节 师幼互动与幼儿教师心理 教师的劳动在师幼互动中展开，师幼互动充分体现了幼儿教师情绪劳动的特点。 师幼互动的方式及其结果直接影响教师的心理状态。 * 第三节 师友互动与幼儿教师心理 一、师幼互动 定义【识记】： 广义的师幼互动包括在幼儿园所有情境中发生在教师与幼儿之间的交互作用； 狭义的师幼互动特指发生在幼儿园教育活动中教师与幼儿之间的互动。 （一）师幼互动的类型【领会】 1.施动主体：教师开启的师幼互动 幼儿开启的师幼互动 2.实现方式：言语型师幼互动 非言语型师幼互动 * 第三节 师友互动与幼儿教师心理 （二）影响师幼互动行为的因素【领会】 1.幼儿自身所具有的特征 （1）气质倾向与行为特征 （2）早期的人际关系经历（亲子关系状况是师幼关系的基础） 2.教师自身所具有的特征 （1）教育观念 （2）教育水平 （3）反省能力 3.师幼互动行为的外部特征（频次、时间） 4.师幼互动行为的客观环境（规模、师幼比、教师人选稳定性等） * 第三节 师友互动与幼儿教师心理 （三）师幼互动中教师的应激 1.应激及其过程 应激是指人的心理和生理上的适应能力的一种需求，包括警觉、抵抗、衰竭三个阶段。【识记】 2.幼儿教师应激的成因 （1）师幼关系不良 （2）幼儿教师角色冲突 （3）社会及人际关系压力 * 第三节 师友互动与幼儿教师心理 3.幼儿教师应激的对策【综合应用】 （1）悦纳自己，善待自己 （2）友善待人，乐观对事 （3）自我放松，自我疏导 （4）尽力保持以问题为中心（分心策略） * 第三节 师友互动与幼儿教师心理 二、有效互动型教师的心理特征【简单应用】 （一）教师对儿童宽容尊重 （二）教师的情绪安全感 （三）教师的职业态度 （四）教师的教学风格 （五）灵活使用不同的教学方法 * 第四节 幼儿教师的专业成长与培养 一、教师专业成长的界定 教师专业成长，又称为教师专业发展，通常指所有的旨在形成教师所需的专业知识、技能以及其他教师专业品质的活动。【识记】 从时间上讲，贯穿整个职业生涯，包括职前培养、入职教育和在职培训； 从内容上讲，包括正规的课程和个人的学习与反思。 教师即专业人员，即发展中个体，即学习者和研究者。 * 第四节 幼儿教师的专业成长与培养 二、教师专业成长的过程【领会】 弗勒——四阶段模式：教学前关注、早期生存关注、教学情境关注、对学生的关注 本尼尔——五阶段模式：新手阶段、高级新手阶段、胜任阶段、精熟阶段、专家阶段 在弗勒的基础上提出幼儿教师专业成长三阶段： 1、关注生存阶段：关心自身生存的适应性 2、关注情境阶段：关注儿童的学习成绩 3、关注儿童阶段：开始考虑个别差异 * 第四节 幼儿教师的专业成长与培养 三、幼儿教师的专业教育 新手 专家 专业教育 * 第四节 幼儿教师的专业成长与培养 （一）新手教师与专家教师的区别【领会】 1.活动计划的差异 专家教师的课时计划更多在头脑里，简洁灵活，并以儿童为中心，有一定的预见性， 新手教师的课时计划更多在一些细节上，并且考虑不周到。 2.活动过程的差异 （1）活动规则 （2）吸引儿童的注意力 （3）知识呈现 （4）课堂练习 （5）家庭作业检查 （6）教学策略的运用 * 第四节 幼儿教师的专业成长与培养 3.课后评价的差异 新手教师多关注对问题是否解释清楚，板书如何； 专家教师对讨论儿童理解新材料情况如何。 * 第四节 幼儿教师的专业成长与培养 （二）如何缩小新手教师与专家教师之间的差异【综合应用】 1.训练新手——进行教学策略