教材内容与课标的对应关系.ppt

教材内容与课标的对应关系 《普通高中化学课程标准（实验）》从“化学与资源开发利用”、“化学与材料的制造、应用”、“化学与工农业生产”三个方面对《化学与技术》模块提出具体要求。在本模块编写中，认真体会和遵循课标要求，把握教材内容的深度与广度，优化并做好各部分内容的协调与配置，建立起教材内容结构和内涵清晰的体系。 教材各主题分析 因此，将空气资源及其分离和经化学加工生产的重要产品作为第一主题，使学生了解化学在工农业生产中的应用、在社会经济发展中的地位及对现代化工科技发展的推动作用，形成第一印象。 课时分配建议 本课题以空气的分离方法为核心。讨论现今常用的三种分离空气的方法时，首先围绕着如何将空气中各组分分离开这一核心问题来介绍深冷分离方法，将其中的重要内容分解为两个问题，即怎样使空气液化以及如何将液化后空气中的各组分分离开。然后从“根据分离的目的和要求不同选择适合的分离方法”这一原则出发，介绍了更为经济和简便的变压吸附分离方法以及新型分离技术——膜分离。 本主题所含的几种重要的分离技术，氨的合成、氨氧化制硝酸及其尾气的治理技术，在技术创新和现代化工技术中都是重要的内容。这些内容，对学生后续各主题的学习，特别是对化学平衡与反应速率理论的应用，催化合成，精馏、吸附分离等技术的学习，以及资源的综合合理利用、环境保护意识的培育都是良好的开端。 在化学必修课程学习中，学生没有学习过化学平衡移动原理，对他们讨论合成氨的化学平衡问题带来困难。给出“知识支持”是为了弥补这一知识，帮助学生分析反应条件对化学平衡的影响。 教学时，教师应注意把握好内容的深广度，不宜再扩展加深。 探究合成氨的最佳条件，教材中采用了“提出问题→理论分析→提出新问题→综合实际因素发展方向”的编写思路，意图是以问题驱动学生的探究活动。 设置“交流研讨”的意图是把理论应用于实际时产生的问题提交给学生，激发他们探究的欲望。 “方法导引”是为学生探究生产中合成氨的条件提供方法支持。 合成氨原料构成在合成氨技术发展中占有举足轻重的位置，获得大量廉价的氢气是实现合成氨的关键。在教学中，应该使学生认识获取大量廉价原料气的重要意义，教师可指导学生查阅资料进行交流。 设置“交流研讨”目的是使学生了解获取合成氨所需氢气的途径和方法，引导他们思考选择原料路线应综合考虑哪些因素。 海水是一种最丰富的液态地球资源，对人类可持续发展意义重大。海水的开发和综合利用是当代世界最受关注的课题之一。在化学1（必修）学生已学有关海水组成及其综合利用知识的基础之上，本主题着重向学生介绍海水淡化与用海盐制纯碱与氯碱方面的内容。 课时分配建议 课题1引导学生认识海水淡化的技术，了解纯水制造的技术以及水污染及其处理的相关技术等问题。水处理技术实际上是课题《空气的分离》中介绍的分离技术的拓展，希望学生能够对分离技术有进一步的认识。 有关化学能与其他能量形式转化的知识是学生在高中阶段学习的知识。在化学2(必修)课程的学习中学生已经了解了原电池的工作原理，知道了化学能是如何转变成电能的，但是有关电能转化为化学能——电解的知识教材没有涉及，学生还不了解。而氯碱生产是电解的实例，以点带面，突显电解的应用价值，使学生了解电解原理和电解的应用，进而认识到电解是一种重要的生产技术。 通过“联想质疑”使学生认识到工业生产首先要考虑到生产成本问题。氯碱工业是以价廉易得、资源丰富的食盐为原料生产氯气和烧碱的。 “观察思考”时要引导学生认真观察实验现象，然后从实验现象出发，深入思考电解食盐水时溶液中发生的变化。 本课题将氯碱生产的基本装置——电解槽作为核心内容之一，从电解槽的技术问题入手，重点介绍新近发展的离子膜电解槽及其相应的电解方法，使学生在了解电解应用的同时，体验科学技术对生产的推动作用。 关于离子膜电解槽的有关内容，可以抓住“在离子膜电解槽中，离子膜是如何分隔开氯气与氢气和氢氧化钠溶液并保证电解反应正常进行的”这一核心内容，组织学生进行想象和讨论。 把氯碱工业产品作为本课题的核心内容之一，是与其他课题的不同之处。主要意图是：第一，电解食盐水同时生产出烧碱、氯气和氢气三种产品，这就出现了烧碱与氯气产量的互相制约。这一特点为学生又打开了一个认识化工生产的新视角，即市场需求与产品间相互推动制约的关系。第二，本课题力求给出一个从资源(原料)——原理——方法——产品这样一个比较全面反映氯碱生产的线索，使学生学会从整体的观点认识化工生产，这将有益于提高他们分析和解决问题的能力。 这一课题是基于以下两点考虑。其一，氨碱法是借助氨制成氨盐水，氨盐水再与二氧化碳反应制得碳酸氢钠，由碳酸氢钠制得纯碱。这是利用了不同物质溶解度的差异，通过复分解反应制取一种盐的方法。让学生了解基础化学