教育测量与评价-第一章教育测量概述.pptVIP

第一章 教育测量概述 2011年3月1日 内容提要 第一节 教育测量的基本概念 第二节 教育测量的工具——教育测验 第三节 教育测量的历史发展 第一节 教育测量的基本概念 一、测量的概念 二、测量的要素 三、教育测量的概念 四、教育测量的特点 一、测量的基本概念 “从广义而言，测量系根据法则给事物分配数字” ——史蒂文斯（S.S.Stevens） 测量：根据某些法则与程序，用数字对事物在量上的规定性予以确定和描述的过程。 由此可知，测量的三方面的特点： （1）分派数字的依据 ——规则（法则）； （2）描述事物属性的符号——数字； （3）测量的对象——事物的属性 二、测量的三要素 1，参照点：为测定事物的量，事先确定的计量起点 绝对零点：“0”表示没有。如，长度、重量。 相对零点：共同约定的零点作为测量的起点。 学业成绩测验参照点属什么参照点? 2，单位：实施测量必须有统一的单位。 理想单位的条件： （1）具有明确的意义，即：大家对同一个单位的理解一致. （2）要有相等的价值。就是说，相邻的两个单位点之间的差别总是相等的。 3，量表：有单位和参照点的数字连续体，是测量的工具。 在测量中，按照参照点和单位的不同，从低级到高级将量表分成四类： 类别量表 顺序量表 等距量表 比率量表 四种量表比较 类 型 定义 特点 举例 适用的统计方法 特点的详细描述 类 别 量 表 把物、人或事情分成不连续的类 别的量表 同一性 区分性 学号：0401 邮编：300222 男：1 女：2 喜欢：1不喜欢：0 频数 众数 百分比 卡方检验 数字只是符号，没有数 量的意义，因此不能做 数量化分析，不能进行 加减乘除运算 等 级 量 表 对物、人的品质等进行排序的量表 同一性 区分性 等级性 无相等单位 无绝对零点 冠军、亚军、季军 第一名、第二名、第三名 中位数 百分位数 等级相关系数 肯德尔和谐系数 方差检验 此量表中的数字只表示 等级、大小和程度的顺 序，不表示事物特征的 真正的数量，也不表示 绝对的数值，不能进行 代数运算 等 距 量 表 连续的类别之间有相等差额的量表 相等单位 相对零点 同一性 区分性 等级性 等距性 摄氏温度 算术平均数 标准差 积差相关系数 T检验 有相对零点，因此，此 量表中的数值能进行加 减但不能进行乘除运算 比 率 量 表 有绝对零点和相等间距的量表 区分性 等级性 等距性 等比性 长度 重量 几何平均数、 差异系数、 T检验、 F检验 能进行加减乘除运算 有关量表水平的说明 事物的复杂性决定量表的不同层次和水平 四种量表的测量水平由前往后逐渐提高，信息量不断增大，前一种量表的特点和功能蕴涵于后一种量表之中。 不可过分苛求量表的高层次。不能把低层次量表的数据按高层次量表的意义理解或作统计处理。 思考 1、五级记分表示的操行评定属于何种测量量表？允许哪些算术运算？ 2、百分制分数表示的学科成绩从理论上来说属于何种测量量表？允许哪些算术运算？ 三、教育测量的含义 1、根据测量对象可将测量分为： 物理测量与心理测量 2、教育测量： 根据测量学原理和方法对教育现象及其属性进行数量化研究的过程。 学生学业成绩 学生发展的各个方面： 智力水平 品德状况 人格特征 职业兴趣 教师的教学 3，相关概念辨析： （1）教育测量与教育测验 测验实质上是行为样本的客观的和标准化的测量。 教育测验是教育测量的一种具体手段。 (2)教育测验与考试 考试是正式场合下的测验，而测验的范围更广。 测验的目标一经确定，测验的内容一般变化在一定的范围，测验可以达到标准化程度；考试目的性强，其标准化程度很难达到。 很多场合下二者区分并不严格。 四、教育测量的特点 间接性和推断性 度量单位的相对性 测量对象的模糊性和测量误差的不可避免性； （1）随机误差：偶然因素引起的不稳定的误差。（含抽样误差） 如考场环境、试卷质量 （2）系统误差：与测验目的无关的稳定因素引起的。 4、量表具有多样性，结果具有相对抽象性 教育测量中的量表有百分量表、百分等级量表、标准分数量表、T量表 （二）教育测量的量表 教育测量的量表一般既不是等距量表，也不是比率量表，而是顺序量表。这使得许多统计方法在教育测量上得不到应用。为了改变这种状况，一般用等距量 表来报告教育测量的分数，具体的方法有： 一是加强命题的研究； 二是把原始分数转换到一个有相等单位的量表上，通常转化为标准分 第二节 教育测量的工具——教育测验 1.定义： 测验实质上是行为样本的客观的和标准化