生态翻译学视角下翻译教学模式实证研究.docVIP

生态翻译学视角下翻译教学模式实证研 究 舒晓杨 浙江广播电视大学外国语学院 生态翻译学是棊于生态学视角下的翻译研宄，强调翻译过程屮译者屮心，将翻 译活动归入“翻译生态环境”这个更为广阔的视角中重新解释。本文在诠释生态 翻译学内涵及其对翻译教学启示的基础上，对翻译教学模式的教学目标、教学内 容、教学方法、评价体系四个维度进行了探讨并进行教学实验。实验结果表明，该 模式将现代信息技术的交互功能、虚拟模拟功能以及现代社交工具与翻译教学进 行常态化的融合，旨在帮助学习者通过翻译学习语言，也通过语言获取自己所 需要的信息，表达自己的专业思想，实现翻译教学生态环境的和谐与统一。 关键词： 生态翻译学;翻译教学模式;实证研究;翻译教学生态环境;和谐与统一; 舒晓杨，浙江广播电视大学外国语学院讲师，研究方向:翻译教学。 2013-11-15 基金：浙江省教冇科学规划研究课题“生态翻译学视角下的翻译教学研究”（编 号:SCG363） Received： 2013-11-15 一、引言 20世纪90年代起，翻译教学模式研宄己经受到各方学者越来越多的关注。但 目前的翻译教学模式大都从翻译理论和教育理论两个方向进行，无法从整体观 和系统观来分析其中存在的问题，比如该课程的教学目标是让学生成为专业译 者，是培养学生的翻译能力、阅读能力还是写作能力？在教学内容上，教师缺乏 实战经验导致选材随心所欲，显得毫无体系。在教学方法上，师生之间的互动仅 限于提问 回答的模式，学生最终也只是学习了这篇文章，看了译文，而 并非是翻译能力的提高。因此，很多学生认为，翻译课程大概就只能这样授课， 甚至不信任教师在翻译方面的能力。而新兴的生态翻译学则为翻译教学模式的探 索提供了新的视角，因此，本文拟采用实证研宄的方式探讨以下问题：1）生态 翻译学视角下翻译教学模式是否能提高学生的翻译能力：双语能力、语言外能 力、翻译专业知识能力、工具能力（根据PACTE翻译能力模式划分）（PACTR, 2005） ? 2 ）该模式能否提高学生的综合能力：听、读、写能力？ 3）学生对于 该模式的认可度如何？ 二、生态翻译学概述 生态翻译学（Eco-translatology）开始于2001年，真正兴起是2009年，是 由胡庚申等学者提出的基于生态学视角下的翻译研究（胡庚申，2008: 11-15; 胡庚申，2010: 62-67）。它基于生态整体主义的视角，以屮国“天人合一”和 谐生态思想为依归，以“自然选择”为基石，主要探讨文本生态、生态翻译以及 “翻译群落”生态（即关注译者生存）及其和关关系（胡庚中，2011: 96-99）。 生态翻译学理论根据达尔文进化论的“适应/选择”为基本原理和思想指导，提 出“翻译适应选择论”，不仅强调生态翻译整个系统的整体性，还重新解释丫 “翻译的本质、过程和方法等一系列翻译现象”（胡庚申，2011: 96-99）。该 理论关注翻译过程中“译者中心”，提出了“生态理性”、“译有所为”、“翻 译生态环境”、“事后追惩”等一系列概念，将翻译活动纳入更为广阔的“翻译 生态环境”视角屮重新审视和解释。 生态翻译学视角下，生态理性“关注翻译生态环境对译者行为的影响与制约”， 强调译者、生态环境及文本的和谐统一（胡庚申，2011: 96-99），即在翻译教 学过程中要处理好动态/平衡、整体/关联以及多样/统一三对关系。 整体/关联，重点在于研宄不同子生态系统之间的关联性和整体性（胡庚申， 2011: 96-99）。生态翻译学认为，传统翻译教学运用翻译技巧进行翻译练:＞」缺 乏关联性，译者应关注文本所处的翻译生态环境，为了适应生态环境做出不同 程度的动态选择，比如文本的文化、作者、读者等生态子系统之间的互相联动， 因此，教师在提高学生语言技能的同时，还要加强对文化、宗教、社会、历史等 背景知识的认知和了解，做到翻译各子生态系统之间的整体性和关联性，这样 才能使翻译理论和技巧的讲解和使用有了合理的解释。 动态/平衡，通过强调翻译主客体和与外部生态环境之间的相互作用，达到翻译 生态系统之间的动态平衡（胡庚申，2011: 96-99）。根据生态翻译学理论，师 生的关系应从“授”与“受”转变为翻译生态环境中翻译活动主体间的平等互 动，即可通过QQ群和微信等社交工具来实现，一起共建共享教学资源，使师生 的知识、认知和生活世界融合成一个有机的、和谐的翻译教学生态环境。但是，认 知主体与认知工具（比如网络）之间的生态交互应以学习者的认知需求为准则, 把握住有生命的翻译主体和翻译生态环境之间的关联互动，构成一种动态平衡 系统，提高学习者的翻译能力。 多样/统一，意味着同时关注各种事物的个性和共性（胡庚中，2011:96-99）。 因此，翻译教学应在关注学生个体化差异的同时，找到一种普适性的