教育心理学莫雷版-第二章学习与学习理论演示幻灯片.pptVIP

第二章 学习与学习基本理论;【本章学习目标】;第一节 学习概述;一、学习的定义 学习是个体在特定情境下 由于练习或反复经验而 产生的行为或 行为潜能的 比较持久的 变化。;广义的学习：人类和动物的学习 狭义的学习：人类的学习 人类的学习与动物的学习的区别 首先，从内容上看，人的学习，除了掌握个体的行为经验外，更重要的是以个体的形式掌握社会历史经验和科学文化。而动物个体所积累的经验无法以物化的形式保存下来 其次，从方式看，动物的学习主要是一个自发的过程，而人的学习是在社会的传递下，以语言为中介而实现的。 第三，从性质上看，人的学习是自觉的、有目的的、积极主动的过程。;;人类的学习，即狭义的学习的定义是： 学习是在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。;学生的学习——人类学习中的特殊形式 特点： 首先，学生的学习以掌握间接经验为主，因此，它与人类认识客观世界的过程有所不同。 其次，学生的学习是在教师的指导下，有计划、有目的、有组织地进行的。 再次，学生的学习具有一定程度的被动性。;（一）加涅的学习结果分类;行为规范的学习;（三）按学习活动的性质划分;明确概念 之间的关系; 研究生期间研究的课题：“鸡的直觉及智力行为”。在导师詹姆斯家的地下室里做“鸡走迷宫实验” 桑代克用厚厚的书本堆成了一道迷宫，有三条死路，第四条路可以通往邻近的一个开口处，那里有一些食物、水和其它的鸡。当他把一只鸡放入迷宫时，它会在死路里转来转去，大声地吱吱叫，直到碰巧找到出口。当他一次又一次地放回去实验时，慢慢就学会较快地找到出口。很明显，这里没有什么智力行为包含在内，只有一些简单得多的东西。 “鸡在面对孤独和封死的墙时，其反应方式与在类似自然环境中可以使其逃脱的行为差不多。其中的一些行为会引导它得以成功，因之而来的快乐会使它记住这些动作。而没有导致快感的一些行为就都被忘记了。”;桑代克的博士研究课题：动物的智慧 “饿猫逃脱迷笼实验”; （二）尝试-错误学习的基本规律 效果律(law of effect)：获得满意结果，联结就会增强；获得烦恼结果，联结就会削弱。 练习律(law of exercise)：练习的运用会使联结的力量增大。 准备律( law of readiness)：结果与准备状态相符则感到满意，否则感到烦恼。;二、巴甫洛夫的经典条件作用论;条件反射演示（资料来源：Pavlov‘s Dog (nobelprize.org) ）;;华生的行为主义学习理论;;经典性条件反射学习理论的基本观点;（二） 经典条件反射的基本规律 1.获得与消退 - 获得：通过条件刺激反复与无条件刺激相匹配，从而使被试学会对条件刺激作出条件反应的过程而建立起条件作用。 - 消退：这一现象发生在条件刺激多次重复出现而不伴随无条件刺激时，原已形成的条件反射就逐渐减弱直至消失，即条件刺激不再引起条件反应。 ; 2.刺激泛化与分化 - 刺激泛化（generalization）：指某一条件反射一旦形成后，其他与该条件刺激类似的刺激也能诱发其条件反应。 - 刺激分化（discrimination）：指的是通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激做出不同的反应。 刺激泛化趋同，刺激分化趋异，两者构成准确精密的学习;经典条件作用对习得行为的解释;（三）评价 经典条件反射揭示了学习活动最基本的生理机制 只能解释较简单的低级学习;（一）操作性条件作用 两种行为：应答性行为与操作性行为 应答型条件作用：刺激对引起所期望的反应的重要性 反应型条件作用：行为反应极其后果 ;1、操作性条件作用的过程 斯金纳箱 白鼠学习实验;斯金纳箱;斯金纳箱; 斯金纳认为，学习实质上是一种反应概率上的变化，而强化是增强反应概率的手段。 如果一个操作出现以后，有强化刺激尾随，则该操作的出现概率就增加；通过条件作用强化了的操作，如果不再有强化刺激尾随，则该操作的出现概率就减弱。;斯金纳的实验与巴甫洛夫的不同之处;斯金纳的实验与巴甫洛夫的不同之处;斯金纳的实验与巴甫洛夫的不同之处;1. 强化 （1）概念 强化：改变同类反应在将来发生的概率。 强化物：能增强反应概率的刺激和事件 （2）强化类型 正强化：施加一个愉快刺激 负强化：撤消一个不愉快刺激 惩罚（punishment）:剥夺性惩罚和施予性惩罚 　　降低行为发生概率的一种后果;2、强化程序;（三） 操作性条件作用学习理论的运用;2、 理论应用——程序教学理论 原理 教育的行为就是