教室里的春天摘要.DOCVIP

臺北市立重慶國民中學城鄉接軌－人人同步學習 團隊種子讀書會－「教室裡的春天」摘記與討論 導讀人:鄭為國 時間:91.11.26 地點:四樓會議室 閱讀書名: 教室裡的春天 作者:C.M.查理士（C.M.Charles）--原著 金樹人--編譯 出版社:張老師文化事業股份有限公司 壹、前言： 一、誠如黃堅厚教授在本書序文所說：這本書的書名如果從原文「Building classroom discipline」直譯的話，可譯為「建立教室裡的紀律」，但中文書名『教室裡的春天』，的確美極了。這六個字帶有詩意、美意和蘊涵深意。 二、又如本書譯者金樹人教授在增訂版序所說：「教室裡的春天」不只是一本書的名字，也成了教育工作者的一種心情，一種期盼；期盼著每一間教室，都像春臨大地，充滿了秩序、節奏與生氣。然而，許多的校園事件，使得這種期盼落空。因此，本書特從教室管理的科學、藝術、應用去探究，其中第一章到第八章是以心理學和輔導學中八個教室管理的模式形成教師專業的「知」，第九章到第十三章訓練老師將「知」的部分轉化、內化成「能」。知是能的基礎，能是知的表徵。在面對同一個教室、校園事件時，不同的老師，會有不同的反應。所以金樹人教授建議是，先去找到第一章四個基本例子，閉上眼睛，想想看，在那種情況發生時，自己最直接的反應是什麼？寫下來之後，在沿用不同（八個）模式的要領去解決同樣的問題；最後，在擴大自己的認知基模後，在回過頭來調整自己原有的方式，久而久之，一個圓熟有效的班級經營風格就形成了。 三、C.M.查理士（C.M.Charles）認為一個班級要有良好的秩序，必須認清常規訂定的重要性，因為制訂一套週延的班級常規是糾正學生在課堂上不良行為之利器，而班級無不良行為的學生干擾，班級才能長久維持良好的上課秩序以及學習情緒。何謂學生的不良行為？而教室常規又是什麼？ （一）查理士認為所謂的不良行為是一種在某種時空狀態下所表現出不適當之行為，依據社會科學家之判斷，不良的行為可分為五種類型： 1、擊－對老師或同學在身體上或語言的攻擊。 2、缺德－欺騙、說謊、偷竊。 3、反抗權威－學生（帶有恨意）拒絕老師所交待的事務。 4、班級干擾－大聲說話、大聲叫喊、遊走教室、學小丑、亂丟東西等等。 5、遊手好閒－走來走去，不做功課，做白日夢等等。 （二）教室常規則是指學校人員採取一些能使學生在學校中的行為能表現合宜之處置，通常此名詞專指教師在教室中用以維持學生良好行為之措施。其中此定義包含三個主要涵意： 學生能專心在課堂活動 學生能為自己的行為負責 使學生表現良好的人際關係 總而言之，常規訓練的目的是在鼓勵學生發展自我行為的控制力，減少班級老師對不良行為的介入。當教師了解適當的應用常規模式之後，便期待學生能夠內化自我紀律，進而應用在教室以外的情境上。 貳、教室管理的科學：本書最主要的目的在於幫助教師們發展一套實用的技術，用以維持班內有效的常規運作。下面將介紹八種重要及固定的常規系統。 一、團體動力型 （一）簡史和理論： 弗利茲?雷德(Fritz Redl)與威廉?華頓柏(William W.Wattenberg)是提出團體動力型著名的兩位學者，雷德曾任韋恩州立大學擔任行為科學方面的治療師、研究員以及教授，華頓柏在1936年得到哥倫比亞大學哲學博士，其任教於西北大學、芝加哥師範學院以及韋恩州立大學，專攻教育心理學研究，兩人合作過相當多的著作，其中在「教學的心理衛生」一書中，他們對於教室中影響行為的心理與社會力量提出精闢的見解，特別是在常規技術方面。雷華二氏之所以提出團體動力型的主要觀點，在於他們認為一個人在團體中所表現的行為和個人在獨處時的行為是不同的，團體的活動是會影響個人行為，同時個人行為也會影響到團體，尤其是團體會創造出自己的心理動力而影響個人行為，教師如果能對團體動力做有效的察覺，對於掌控班級來說是十分重要。雷華二氏將團體視為一個有機體，團體會創造出一些條件，讓其團員照章行事；同時，這些團員的行為模式，也會影響整個團體。他們舉出一些會在團體中製造波瀾的個人角色： 1、領袖－幾乎在任何團體中都會有找到領袖的角色，通常他們會有一些獨特的特質，例如責任心、智力、社交技術、家庭社經水準等等都會稍為高於其他同學，他們大都平易近人，而且能反映出這團體的一些典型。做為一位老師必須了解，當有時所指定的班長與「民意」並不一定吻合，在此情況下，這個班級可會暗潮洶湧。 2、小丑－所謂小丑顧名思義是班上扮演取悅別人