[中学教育]文言文讲座.docVIP

各位领导、各位老师：大家下午好！有幸同我校的其他五位同事参加了民盟甘肃省委“烛光行动”平凉市第一期培训，通过在培训中听到的、看到的再加之我多年的语文教学经验，下面根据我们农村中学语文教学的弊端，谈谈初中文言文教学的一些方法。这只是我的一些浅显的见解，敬请各位老师批评指正。 立足现状寻突破 找准方法促改革 ---------初中文言文教学之我见 据说学生在语文学习中有三怕：“一怕文言文，二怕写作文，三怕学鲁迅。”文言文首当其冲，学生对文言文学习的无奈、畏惧可见一斑。 初中文言文教学历来是颇有争议的一块领地，文言文教学究竟是以“文”为主，还是以“言”为主的探讨也是争论不休。钱梦龙老师也曾感慨过文言文课堂教学的现状，说：“文言文教学是语文教学改革的一个‘死角’，即使在语文教学改革很红火的年代，文言文教学这块‘世袭领地’上仍然是一派‘春风不度玉门关’的荒凉景象”。文言文教学成了目前语文教师最不愿深究、也难以探究的领域，公开课、评优课，很少有教师愿意选择文言文来教学。 文言文教学是初中语文教学的重要组成部分。其目的在于培养学生诵读古代诗歌和浅显的文言文，借助工具书理解内容，背诵一定数量的名篇。文言文语法知识不作讲授重点，而应让学生在诵读中自己理解。而当前农村初中文言文教学却不尽人意，在农村初中，学生对学习文言文缺乏兴趣，成绩不够理想，更谈不上具有独立阅读浅易文言文的能力。为了深入了解当前农村初中文言文教学现状，寻求提高文言文教学质量的新方法，推动农村初中文言文教学的改革，我就农村初中文言文教学谈一些见解。 尽管许多教师在教学实际中在不断地更新教学理念，但惟独文言文教学还是一潭死水。目前，初中文言文教学的普遍上法就是：整堂课就是由老师逐字逐句地翻译，讲究“字字落实，句句过关”，唯恐有所遗漏，甚至“字斟句酌”，讲完后再作点所谓的“内容分析”，或者来个“中心归纳”。整堂课没有学生的朗读、没有学生的自行领悟和思考的时间，学生成了被动接受字、词、句的工具。出现了“媳妇懒，婆婆勤”的现象。主要存在的问题有（一）文言文教与学的目标认识模糊。有的教师认为，教学时只要学生会读课文、记住译文就行了，要求背诵的课文会背诵、能默写，至于培养阅读文言文的能力则高不可攀。有的教师说不出初中文言文教学的目标和大纲要求。有的学生认为学习文言文主要是为了完成初中阶段的学习任务，让自己按时毕业。由于师生对教学文言文的目标及学习意义认识不清，所以教学中只重视讲读课文，不重视阅读课文的教学指导。 （二）以诵记为中心，一味强调记忆。有些学生认为，教师只一味让学生背课文和译文，有的教师甚至要求学生背注解，而师生独特的体验无法融入教学过程，教学被简单化地处理成文言文诵记，而诵记的目的就是为了考试，教学效果不太好。 “读”没有到位。文言文教学教师讲得多，学生读得少。 就是少得可怜的朗读也走进误区，可以概括为“四多四少”：自读多，范读少；齐读多，个读少；讲前读得多，讲后读得少；纯朗读多，背诵少。这样大大削弱了朗读在文言文教学中的作用和地位，天长日久使朗读变成厌烦的、事倍功半的“低效劳动”。 （三）以教师为中心，一味注重灌输。目前教师在教学过程中的“权威意识”尤其突出，依赖于教参的统一要求，教法单一， 教学活动极为机械，教师死输硬灌，学生生吞活剥，囫囵吞枣。课堂上，学生成为被动灌装文言知识的机器。教师应采用多种教法，培养学生学习文言文的兴趣和能力。 （四）教学形式单一，课堂气氛自然压抑。大多数教师都是沿着“读—译—抄—背”的思路展开，千篇一律，把我国古代文化的瑰宝，文质兼美的篇章，内容丰富多彩的教材定格成了生产流水线。这样课堂教学自然就没有情趣，没有活力。 ???（五）对《大纲》要求领会不深，对教材编排体例理解不够。《大纲》对初中文言文的教学要求是“了解课文内容”，了解的度如何确定？不少教师心中无数。由于受习惯定式的干扰，教师在教学实际中很难把握，便造成文言文教学支离破碎的局面，没有达到学以致用的目的。 ???（六）忽视文言文特点，割裂文言文教学的“教”与“学”。文言文由于历史久远而存在着自身特点。首先，社会文化的革新，使得文言文中相应的文化背景、历史条件、相关的典章制度、社会形态都与师生存在着巨大的时空距离。其次，随着时间推移，语言表达形式、表现方式、语词含义等方面都与师生存在着语言距离。第三，隐藏在古诗文中的深层含义，增加师生认知理解的难度。学生因为对文言文陌生、模糊、畏惧，加之文言文基础没打好，所以老师教与学生学的心理距离较大。由于文言文与现实之间的“距离”，掺杂在教学陈规陋习中，使文言文教与学之间的割裂现象越发严重，也使教学越来越难。 ??（七）市面文言文的注释资料过于泛滥。资料多，处理不好，适得其反。这些资料不可避免地让学生产生依赖思想，上课不认真听，不注重思考