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基于学生发展的有效德育 一个问题 学生发展的关键领域有哪些？这两者的关系如何？ ——学科学习，班级生活 一些领域 管理（形成目标，制定标准，标准来自于哪里？高标，基准和底线如何遵循？） 训练（学生是否能自动达到标准？不会做能力问题如何解决？） 教育（学生是否认同标准？不愿做？动机问题如何解决？价值和意义的探求） 如何更好地做这些工作？ 怎样理解有效？ 有效是一种价值追求（从意向之教到成功之教的转换） 有效是一个系统的技术指标（包括有效的教育内容，有效的教育方式，有效的教育途径等等） 有效的德育内容 对德育外延的基本理解 一个有意思的问题是对学校主管德育职能部门的称谓 德育处 政教处 教导处 训育处 训导处 教育处 学生处 德育究竟包括什么？如何系统建构自己学校的德育内容？ 文化与德育内容的关系 我们的德育有文化吗？ 文化是德育追求的目标（传承与创新） 文化是德育进行的载体和内容（哪些进入了我们的德育视野？） 规范德育（以行为习惯养成为主） 活动德育（以情感陶冶为主） 深层次德育（以心理教育为主） 高境界德育（以信念和价值观教育为主） 有效的德育途径 家庭 学校 社会 怎样理解这三者之间的关系？ 学校自身又有哪些我们忽略的教育途径（课程本身的价值观，教材内容，教师的人格魅力，教学方式，富有感染力的集体氛围） 有效的德育方式 教育内容与方式，对于受教育者来说，更重要，印象更深刻的是哪个？ 在道理正确的前提下，讲授道理的方式对是否接受道理至关重要。 两个母亲 分苹果 一个经典案例的分析 最受学生欢迎的教育方式 联合国教科文组织的师生联欢活动。情节关键词 迟到 说谎 结果的不同 中国 日本 韩国 新加坡 美国 俄罗斯 埃及 巴西 以色列 学生的评价——难为情而不难堪 我们想到的问题 来自某中学的一场教育对话。 假认错与不悔过的存在 我们了解学生吗？ 我们的教育和管理是促进发展吗？ 我们的教育有效吗？（老师们是怎样死的？） 教育者拥有哪些力量？ 强制力（职位赋予你的权力）－强者 指导力（才能赋予你的能力）－能者 影响力（个性与品格赋予你的魅力）－贤者 你将怎样使用这些力量？ 教育的手段与方式 有没有一劳永逸的教育方法？ 学校使用比例最高的是说服教育，它能解决所有问题吗？说什么？在哪说？何时说？怎样说？谁来说？ 说了不服怎么办？ 服了不做怎么办？ 语言策略 从功能上划分 评价——是空洞还是具体，度的把握 解释——寻求事情背后的道理 判断——是事实判断还是价值判断？ 从句式上划分 祈使句——命令或要求 疑问句——表达询问或建议 习惯养成策略 榜样示范与行为训练 常提醒（因为孩子是经常忘记的） 常督促（坚持不懈，21天 忽略孩子的态度问题，温和地坚持，不轻易更改标准） 常激励（经常发现孩子的进步，将其与习惯养成结合起来） 体验策略 态度或情感的培养 间接教育 感悟 体验 创设情境（我拿什么奉献给你？一碗馄饨） 妙用情境（抓住生活中的契机） 教育者的类型 母亲型（诉诸于情感的关怀） 官员型（依赖于高密度的奖惩手段） 鼓动家型（充满激情，善于激励） 政治家型（运筹帷幄，善于策划） 科学家型（冷静理性，善于思考） 教育者和学生的关系 跟在后面（保姆） 站在旁边（警察） 陷在中间（同盟） 走在前边（领袖） 保持什么样的距离，才能把教育力量发挥到最佳？ 一点感想 人类需要道德是为了使生活更美好，而不仅仅是增加不必要的限制和约束 道德教育是使人具有感知和追求幸福生活的能力的教育 我们的距离还有多远？