如何激发学生的学习动机-教师教学成长中心.PDF

02-1如何激發學生的學習動機 增進教學的效果，教師應深入瞭解如何激勵學生學習動機，並採取有效的 】 施 實 學 教 【 為激勵策略，正面影響學生的學習動機，使其更加投入於學習活動(Hofer, 2006)，因此，激勵學生學習動機是教師進行教學的重要工作之一。學習動機 (motivation to learn)是指引起學生學習活動，維持學習活動，並導引該學習活 動趨向教師所設定目標的內在心理歷程，學習動機屬於心理性動機，若是受外在環 境因素影響而形成的，則為外在動機；若受本身內在需求而產生的話，則為內在動 0102 機(張春興，1994)。這兩種動機在學生身上皆有，只是比例不同。面對較易受外在 機 動 習 學 的 生 學 發 激 何 如 環境因素影響的學生，教師應多注意學習情境的控制；重內在動機的學生，則應著 重內在需求的引發。茲列舉四種學習動機的相關理論如下： 一、學習動機的理論 (一)成就動機理論 Atkinson(1964)提出成就動機理論，主張個體在從事某項工作時，會同 時產生「追求成功」與「避免失敗」兩種方向彼此相對的心理作用。前者是指 個體表現趨近目標或工作，追求成功的心理傾向；後者為個體設法從工作情境 中逃脫，以避免失敗的傾向，此種心理現象，即為「趨避衝突」。而個體成就 動機的強弱與個人的特質有關，若個體追求成功的動機超過避免失敗的動機， 則將表現奮發向上、積極進取，為一「成就導向者」；相反的，如果個體的避 免失敗動機超過追求成功的動機，則表現焦慮、退縮等現象，而為「失敗導向 者」。成就動機理論的重點在強調個體動機的強弱，主要乃取決於個體對成敗 經驗的預估，此與個人過去的生活經驗及發展過程有密切關係。當預期成功的 可能性高時，個人才會決定去追求，反之則放棄。 (二)成敗歸因理論 Weiner (1985)的成敗歸因理論強調個體的成就行為受到歸因歷程的影響， 個人過去的成敗經驗及個人成就需求等，會影響個人對成敗的歸因本質，且因 歸因向度的不同，進而影響到未來個人對成敗的期望、對工作的努力程度及情 緒反應外，個人對成敗的期望也會影響個人行為的表現及選擇，因此，行為的 結果歸因影響下一次的行為表現。 (三)自我效能理論 Bandura(1977)認為自我效能是指個人在某一領域中對於自己完成工作能力 11 0102 的信念，這種信念會影響個人對活動的選擇、繼續努力與動機的堅持度，以及 精熟的表現水準，換言之，影響行為出現的因素，不只是增強作用造成的，還 包括個人的自我知覺及自我效能的期待等因素在內，個體對自己是否具備信心 完成此一學習活動，是影響動機強弱的主要因素。Bandura進一步認為影響自我 效能的因素有四方面：(1)過去的成就表現：個體過去的成就表現是效能期望的 最可靠來源；(2)替代經驗：當觀察到別人成功的過去及各種不同的成功模式， 個體將會獲取較多的效能訊息，且增強個人的效能感；(3)口語的說服：由於口 語說服使用上的簡便，它被廣泛的用來改變人類的行為，但是，口語說服所引 起的效能期望可能比較微弱且短暫；(4)情緒的激發：受到不良情緒如厭惡、焦 篇 篇 究 究 研 研 慮等影響者，可能會有較低的成功期望。 (四)Pintrich 的動機理論