分数与除法的关系说课稿.docVIP

《分数与除法的关系》说课稿 一、说教材 《分数与除法的关系》是义务教育课程标准实验教材五年级（下）第65页内容。 是学生在学生进行除法计算中，商从整数向分数拓展的转折点。我从知识与技能，过程与方法、情感态度与价值观方面确定了本课时的教学重点教学难点是?二、说教法、学法 在教学本课内容之前，学生已掌握了分数的意义，知道了分数的产生等知识，具有动手操作的学习技能和小组合作探究的学习能力。我采取利用具体实物，图形相结合的教学手段来进行教学。教学过程的设计采取在大量的数活动和数学信息中感知知识产生和发展过程使学生在学习中获得有价值的数学，实实在在的学好基础知识，让每个学生通过学都得到不同程度的发展营造民主、和谐、活跃的学习空间，培养学生学习数学的能力。　　针对以上的学生情况和教学设想，我设计了这样的本环节的教学是本节课的重难点所在。我设计了以下步来完成。 3/4 （张） （4）由形象分到想象分。如果把两张饼平均分给3个人，你能想象一下分饼的过程吗？每人分到多少张饼呢？有困难的同学可以借助学具再分一分。板书：2÷3 ＝2/3（张） 　（5）师：通过大家对“分饼”问题的研究，如果不借助学具你能计算5÷8的结果吗？ 板书;：5÷8＝5/8 3、小组讨论交流，发现关系。 师：通过上面的练习你发现了什么？引导学生总结出： 被除数 ÷ 除数 ＝ ? a ÷ b ＝ （b≠0） ??（新课标强调有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。把多个物体平均分成若干份，求每份是多少，用除法计算学生容易理解，但计算结果为什么可以用分数来表示，学生理解起来比较困难。为此，安排了学生动手操作的探究活动，在充分交流、感知的基础上，来理解商的由来。本部分的探究由借助学具分饼、想象分的过程、抛开情境给出除法算式三个环节构成，利图使学生把分数与除法从实质上联系起来，将分数的意义在学生的感性认识上进行一次升华。同时，培养学生动手操作能力、合作交流能力、空间想象能力、以及由具体到抽象的逻辑思维能力，为概括分数与除法的关系提供足够的认知基础。） （三）、巩固练习、应用拓展。（张） 3÷4＝（张） 被除数 ÷ 除数 ＝ 2÷3＝（张） a ÷ b ＝ （b≠0） 5÷8＝ 1