学障资优生的发掘与辅导.ppt

學障資優生的教學與輔導 北投國中 程惠玲、孫義芬 挑戰：資源班教師發現身障生具有資優特質時 只做弱勢能力訓練，他們會不會覺得痛苦、甚至有笨蛋感!!?? 但是，要發展優勢能力，需要堅強、厚實的學科背景 思考對策：引入資優班來發展優勢能力 資優班有： 能力相當的同儕互動 動手動腦的實驗課程 腦力激盪的邏輯思考 隔壁的資優班似乎很好用喔!! 應該是個上等肥肉 介入模式：資源與資優合作開始 就是他們兩個：具有資優特質的學障生 ㄚ庭與ㄚ軒是： 操作智商超過130 都是?讀寫症」。 抗拒書寫。也是「有口難言」的人 成績：英語在0-30分；數理佳。 人際關係都很差：一個「白目」、一個「尖酸刻薄」 對於喜愛事務是「專注嚴謹」、「任勞任怨」的。 經驗分享一：ㄚ庭 三年三階段 特殊之處： 母親堅毅的支持 在競賽中找到自信 願意面對自己的障礙 運用策略跨越升學門檻 另類晚自習 經驗分享二：阿軒 太陽鳥老師 已事先知道學生的符碼有困難,在教學過程中作調整 元素符號的背誦 實驗課程的掌握 獨立研究 面對同儕講”雙關語”的時候 魔術方塊、棋藝讓他融入團體之中 人際分寸的掌握 小草老師 發現困難的過程 調整要求 說實在話：一開始…… 衝突事件指控：不是不能，他是不為!!! 狀況：當教師與學障資優生發生衝突 輔導主任介入協調 預後大PK PK結果 (ㄚ庭勝、ㄚ軒負) 勝負原因分析 結論 (資源班老師) 可善用魏氏智測驗結果，來分析學生的潛能與需求 善用學生優勢，邀請資優班合作，以提升他的動機和自信；再結合資源班的教學，補救弱勢。 尋求學生的家庭、導師的一致性支持，是學生能否「正面」迎接未來挑戰的重要關鍵。 營造問題解決模式的環境、欣賞同儕間腦力激盪、給予適時鷹架支持、扮演負責符碼處理的書僮 待討論議題 現行資優鑑定下，是否能讓雙重特教需求學生(這裡是指學障生)被發掘出來，或是說如何發掘出來?特別是當「貨源」很多時~~ 資源班服務內容多是國英數三科的「簡化教材」，很難滿足雙重特教需求學生的需要；此時，該如何思考、處理？ 待討論議題 如何落實以「優勢能力」或「興趣」，來帶動「弱勢能力」的學習? 面對普通班教師的偏見，該如何面對、處理?行政人員在這過程中能夠扮演什麼樣的角色？