[教育学]课堂教学设计考前过关复习.doc

第一章：绪论 广义的教学包括如下环节： 1陈述目标。2分析任务。3确定学生原有水平。4课题教学策略设计。5实施教学。6评定。 现代教学设计的特征： 1教学设计的目的在于帮助个体的学习。 2教学设计必须基于有关人类学习的研究。 3教学设计应该以系统的方式进行。 4教学要有短期和长期两种设计。 5系统设计的教学能极大地影响个人的发展。 原苏联凯洛夫的五环节教学过程模式（组织上课、检查复习、教授新课、检查与巩固新授知识和布置家庭作业） 1缺乏现代学习论基础，它所依据的学习论单是哲学的认识论。哲学认识论只能对认知领域教学设计提供一般性原则指导。 2教学设计侧重教，即教师的行为，忽视学生的学习活动。 3缺乏系统观。对教学目标、过程、方法、媒体、教学结果测评等教学的诸方面缺乏系统考虑。 加涅的《学习的条件》一书的突出贡献： 1提出了学习结果及其分类框架。 2论述了促进不同类型的学习的内部和外部条件。 3论述了学习的一般过程。 4提出了检测每类学习结果是否出现的行为标准。 1974年加涅推出了《教学设计原理》一书。他的基本观点是： 1、中小学学生不论学习何种学科，所习得的结果总是可归入言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度5种类型中。这5种类型的学习结果就是学校教学的目标。 2．每种类型的学习结果的内在性质不同，外在行为表现不同，有效学习的条件也不同。教学设计就是针对目标类型，制订有效的学习计划和创造最优的条件。 3．为了使教学设计建立在科学的学习研究基础上，克服教学过程、方法和媒体选择等的随意性，教学设计中引入任务分析，即分析教学目标中的学习结果类型，提示有效学习的必要条件和支持性条件，确定学生的起点能力。 4．根据任务分析的结果导出教学过程，选择适当教学方法和媒体，以及安排相应的师生活动。 5．对照目标检测学习结果，评价教学目标是否达到并提出修改教学的意见。 加涅的教学设计的内容包括： 1确定具体教学目标。2分析教学任务。3设计教学序列。4安排教学事件。5选择与使用教学媒体。6单课的设计。7选择与使用教学传输系统。8教学评价。 现代教学设计的主要环节： 第一，确定教学目标。这里的教学目标是由教学完成之后学生会做什么界定的。教学目标设置的依据是社会需要和学生个人发展的需要。 第二，分析教学目标。分析教学目标包括分析学生完成教学目标所需要的技能。教学分析的最后一项任务是确定学生的起点行为，即确定开始新的教学任务之前，学生已具有哪些知识和技能。 第三，分析学生和环境。分析学生包括分析他们的已有知识、技能、爱好、态度和其他与学习有关的个性特征。这些分析所提供的信息有助于决定教学过程和方法。 第四，陈述作业目标。作业目标也称行为目标，是用可以观察的行为陈述的具体教学目标。这样目标将便于测量和评估。 第五，开发评估工具。目标设置和明确陈述以后，在教学实践中，教学设计者预先需要开发测量工具来评估目标实现的情况，此时所考虑的重点是测验与目标之间的对应关系。 第六，选择与开发教学策略。 第七，发展与选择教学材料。 第八，设计与进行形成性评价。 第九，修正与补救教学。 影响现代教学设计的因素： 1学习论和教学论的发展。 2教学技术特别是计算机技术和网络媒体的发展。 教师专业培训引入现代教学设计的意义： 1彻底更新教师专业培训体系和内容。 2加速教师专业发展。 3促进基础教育课程改革的科学化。 第二章：现代教学设计的学习论基础 判断儿童从事的活动是否是学习的三条标准：1、是否有能力或倾向变化？有变化，则认可学习存在；否则相反 2、变化是否可以相对持久保持？可以相对持久，则有学习。 3、变化是否由成熟引起的？排除成熟影响之后的才是学习。 加涅的学习结果分类：1、言语信息：指可以用言语符号或文字符号表达的信息，包括：符号，如 知道书的英文是“book”，事实，如知道一星期有七天等。 2、智慧技能：指用符号对外办事的能力。学生理解与运用概念、规则进行逻辑推理。 3、认知策略：指运用规则调控自己的学习、记忆和思维等认知过程的能力。如在打电话时，为了记住要拨打的电话号码，在打之前，先重述几遍。这种重复的方法被称为复述策略。 4、动作技能“指运用规则调控自身肌肉协调的能力。如婴儿学会发”猫咪“音。 5、态度：指通过后天学习形成的影响个体行为选择的内部倾向。 加涅的5种学习结果可以归入认知、情感和心因动作三个领域。言语信息、智慧技能和认知策略属于认知领域；态度属于情感领域；动作技能属于心因动作领域。此处在动作之前加上“心因”二字，意指这里的动作技能是学习的结果。 信息加工：学习是一个信息加工过程，经过外部信息输入、短时记忆、加工形成新知识的内部联系和旧知识之间的外部联系。 陈述性知识学习的过程和条件 1、符号学习：属于机械学习。其心理机制是人为联想。其学习的基本