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小学语文教学培养学生创造力的探索 内容摘要：科学技术的进步需要有创造性的人才，如何培养学生的创造个性，发展成为创造能力，已成为教师教学研究的重要课题。在小学语文的课堂教研中，教师应弃去旧的教法，探索新的教学方法，努力为学生创设活动情境，诱发学生的好奇心，鼓励学生大胆尝试，发挥学生的想象力，以培养学生的创新能力。 关键词：创造力、情境、思维、主动 一、创设质疑情境，由“机械接受”为主动探索 “为学患无疑，疑则进也”学生只有有了疑问才会有进一步思考问题，才能有所发现，有所创造。苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处，总有一中把自己当做发现者，研究者，探索者的固有需要，这种需要在小学生精神世界尤为重要。”传统教学中，学生很少主动参与，多被动接受；少自我认识，多依附性。学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子里，不敢越雷池半步、其创造的个性受压抑和扼制。学生是教学的主人，教是为学生的学服务的。动员学生自主质疑，去发现问题大胆发问。创设质疑情境，让学生由过去的机械接受向主动探索发展，是有利于发展学生的创造个性。 二、批驳性质疑 爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要。”进行批评质疑是不依赖己有的方法和答案，不轻易认同别人观点，通过自己独立思考、判断，敢于提出自己独特的见解，其思维更具挑战性。它敢于摆脱习惯性，权威性的定势，打破传统，经验的束缚和影响，产生一种新颖，独到的前所未有的问题来认识事物，它在一定程度上推动了学生的理解和思维能力的发展。在语文教学中，我们经常发现课文中有许多看似矛盾的地方，若能抓住时机引导学生的质疑，势必能培养学生不拘于教材、教师，批判地接受事物的创造个性。《卖火柴的小女孩》一文中有这么一处描写：“小女孩嘴角带着微笑……她死了……在旧年的大年夜冻死了。”一名学生对作者运用“微笑”一词很不满意，认为应改为“苦笑”，理由是大年夜是孩子们最快乐的时候，这个小姑娘却冻死在街头，她会微笑吗？安徒生爷爷会不会是用词不当？教师及时肯定了学生敢于向教材挑战，善于质疑的精神，引导学生抓住教材的矛盾去理解，并以予点拨，使学生对文章的理解更进一步。学生的思维源于教材而不拘小于教材，敢于批驳前人的观点，其创造能力得以充分的发挥。 三、探讨性质疑 “知不足者好问”勇于探索固然重要，但不能以此为目的，仅停留在获取初步探索的结果上，要培养学生对已明白的事物继续探究的习惯，永不满足，这才能激发学生的好奇心和内在的创造欲望，培养学生探索性思维品质，好奇是少年儿童的心理特点，它往往可以促使学生做进一步深入细致的观察、思考和探索，继而提出探索性的问题，这是创造个性的具体表现，我们应该倍加爱护和引导。教学《草船借箭》一文时，学生对诸葛亮利用草船巧妙借箭深感佩服，然而也提出疑问，如果曹操向草船射出“火”箭，诸葛亮不“赔了夫人又折兵吗？学生对文章的学习已经进入到深层次探索阶段，教师应适时启发学生抓住一些关键处理思考，如抓住”雾气很大“等让学生进一步体会到诸葛亮考虑周全，料事如神。学生在课堂上不断生疑，敢于提出问题，使课堂上闪烁着创造性的火花。 四、创设学生交流的情境，由“个人竞争，为集体合作” 小学生具有与人交往，好自表现的心理我行我素。有计划地组织他们多讨论，为他们提供思维摩擦和碰撞的环境，就为学生的学习开放了思维活动的空间。学生在独立思考的基础上合作，有利于思维的活跃。创造心理学研究表明。讨论、争论、辩论，有利于创造思维的发展。因此，在教学中我们应他设多种形式、多种目标的交流情境，以发展学生的创造个性。