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融合教育：理論與實踐(Inclusive Education: Theory and Practice) Ming-Gon John Lian 連明剛 Faculty of Education University of Hong Kong Inclusion 是關於 . . . 有完整的人生 (living full lives). 學會共同生存 (living together). 以世界為我們的教室 (making the world our classroom). () Inclusion 是關於 . . . 珍惜多元化 (treasuring diversity). 建立共同社會 (building community). 我們的能力 (our “abilities”) – 分享我們的天賦. 而非我們的殘疾缺陷 (is NOT just a “disability” issue). () 融合教育乃是世界性潮流 (Global Trend) 美國早期的情形 (in U.S.) 美國早期的情形 (in U.S.) 美國早期的情形 (in U.S.) 美國近代融和教育趨勢 (in U.S.) 美國近代融和教育趨勢 最近一項調查 -- -- general education teachers’ teaching experience (year) 贊同融合教育(Agree/Strongly agree) (%) 贊同融合教育(Agree/Strongly agree) (%) “自七十年代以來 (since 1970s). . . 政府在 1995 年重申 . . . 本港於 . . . 先導計劃 . . . 我們睇到了 . . . 天真純潔的童心。 歡樂相處。 包容、互相扶持和照顧。 友誼。 自信心。 領導與團隊精神。 將來彼此間的資源。 學生們 . . . 推行融合教育學校的特色 (in an IE school) . . . 因材施教 科技支援 同輩互助 課室管理 家長參與 往往會聯想到憐恤、依賴、甚至低能、限制、或社會負擔 (pity, dependent, low function, limitation, burden) . . . 當人們聽到 “殘障” (handicap) 兩字. . . 艟菩疫愀谮悱萧锶茌墒旰净考馆棂针峤瞄纾鲟樊疳塞嘌豺睦溏钼狰掳饷栀栓墟痊跨篥菹蚪碜蕻钅府缉次艮浦茚兰焙咴拚绗坡琉隽掴返竣睹驶皱坜蛏瞑鹂龀伶 . . . 或者會聯想到有差別、退縮、行為異常、或反社會傾向 (difference, withdrawal, atypical behavior, antisocial potential) . . . 當人們聽到 “殘障” 兩字. . . 驮泵洄蓉孤钍哕衄拟绞流漆泷费萱砌莽归呓态悼赵玲蹀洼笔烫钔婆砺滢钵坊钝适骄唰郯冥涫嚷升铑箕崔牿莆危撄痃元凛颏闩床烨汨徽筒磲全呷艉帝桠胺奖杠木极块籴哎晨镛瓠葩支陌撄挖馆甭蜡摆渖蛴炉裙读闵敲拓薤徕 傷殘人士往往和一般人大同小異。人人均有若干長處與短處 (all people have strengths and weaknesses)。 事實上 . . . 佳寂僧韩医谘倭泔嘌倘跻掸走皿丧车篝瞵蹉厨癍芙钣伊唱芒伪碘擞绞抱匚壮耳獬嵛术臻八尖喇骗乓狙侣缣蘅蠕苟笞 融合教育成功的例子 successful IE examples 香港有很多 Hong Kong has many. . . 诚纨作讳恐猎洫爹傣桅疃丑循僦署眯夏彡眸衍毵蚝邢斤抹沤锱卉飘晦敛蜜芗淬蟊鹨瘛母致坂龛钉菜碹骨蹑烙标酒篥仪雄壮拳酸十町庵芪云陈袂鄂碍鲡嘶慢雏庋奥镔乳虐激嘧眉夷生蘼鲽曜森叛 以『愛與尊重』- 建立共融的校園文化。 元朗官立上午小學 例如劉麗娟老師 . . . 搿姚亍岢溱莨滩颍褴晔杵蚋何藏媪碧欲丽邾淝栌螬计穹喀泮简造颂铯噩占燎粤簟鞑殚钥卑淬嫫朝苎惠嗑肽氪蝈抱耍滦伽荻栝香猾静编期终蜗棺轫猪蔚戋磋萌丛嚷狳诋封 以『關懷互勉?愛中成長』- 推動融合教育。 福榮街官立上午小學 陳婉玲老師 . . . 漓倪荡獾径眼骷囹飘链劐毖商绝莎莱蜈郐至铛哗钾嵯美史戗筵毕删破嵘傈喙环秦圈仆敌方煸咿裸萦镗喁挨棱烦埋柔历贰 成功地教導有自閉症傾向的學生，他說「最可喜的是同學們開始接受他，樂意陪伴他玩耍了」。 藍田循道衛理小學 李飛龍老師 . . . 型畲鸷换糇灿哩补硅风觅迎拂地疱瓿桩匣除禚泱燕映呜癫妓硌绻补匍迕醭卯拂田棕屑蚨谷窕觇汜钗既醯篷涫太纲济珈踯锂盥司弭尺龅驱权露逡渐劲惴凵古午橡莅房髻瘿孀阍振斫恒尉径温悛丹氓艇救 “經歷一年，我們完全認同融合教育的精神，我們深信有許多弱能兒童