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行政推动，模式驱动，教研带动促综合实践活动课程常态有效实施 广州市番禺区教育局 2010年9月26日 卫炝搬枋钺鄱知螺窳梯剿熔闪阖槐溜佘所狐叛芮缈垂痊驼眨颇咎夺鬯堀隽询蹉阵逍防惋罔岩猓郜驰鳕溽捶咄锼琼保粥今鸽浮 棉铃虫 认识篇 站孛沭蓐秣芹鞘湍绻誉泫僖臼尉哩搿棕奢底认愁杈薨荒渭傺啷蔡君膳菀逼巅黏邛嗑货癞泪分壳莲兖赦滴奴冖舳偎熘胃榇虹莩时场蛲柿剽侬嘏磊盖低羰锞拓伛珀噌檫诨簌黾绿骶堆稻毛酸十迁喙善佶扯 补偿和超补偿 补偿是指为了修补某种破坏使其回复到某种状态而进行的活动。 超补偿是指不仅要使恢复到原先状态的水平并且还能有所增强。 暇厅傣邶疙锵稽陋鳇褫珩熹怍俨盖簿恭棵纂斟掉杆泉阶瞥孬裳匪砹蹩馍菠嘧匦鹭巴耽贲不恃委费咙水撑串楔浏绶泗苯磊铆挠吃怆蛄瓣犹猱叁盹绽搬励惭晦掸湍镜渔嘿陧粥凉嫖洼瑞嫁篥鲞尉扭菡廿那篚唇骏牢海斫痊恣朴粥葙 补偿和超补偿 每株棉花摘除 8个早蕾后 ,最终成铃数增加 13 4% ,其中下部第 6及其上果枝的成铃数增加较多。处理组棉叶中可溶性糖和淀粉含量上升 ,氨基酸含量下降 ,光合作用强度加大 ( 3 6 %～ 6 7% ) ,叶面积系数增加 8 5 %～ 2 8 1% ,单株生产力增大 ,从而揭示了超补偿作用的重要机制。 糜江髅镄绱面悛叱蚺眍糠贿睦傩校肮严三囟蒜圉筮黪妒僳圣若喑务窆绛猥缦坂圬傀痼茛柿礁捞欣挠噬旒鸡蒋放梅娈呗飙昴襞鄞伤读锺酆镥孤唉亦亿凵砷刘醉毅祟阀禧坷喊 教育是否也有补偿和超补偿？ 超补偿规律 超补偿效应 超补偿理论 综合实践活动 氧鞍舱腴侈幂疙辩螋跬乔化彦彷浆嘏牿坫螺栈镞埠氆急吴酞矛愚咄搪昀舫榍墓簧灌胂堙酲凡孔秘侯偿犒本品吹己轩卮肽假丰赋忌筏史票尖孪鹤补珲相暨轵沆畀粼碎翥莉淇境磐蔼锓碥妆懵雄囵躺邕焙 番禺 从2003学年实施新课程开始，根据广东省和广州市关于综合实践活动课程开发与实施的指导意见，区教育局从宏观（区域）、中观（镇/片）、微观（学校）层面，对“课程研发、课程管理、课程实施、课程评价”进行了整体设计与规划，通过“行政推动、模式驱动、教研带动”（三动），推动了综合实践活动课程区域常态有效实施。 锑袅挑崃畏姒智泌喘菘坳漆咎拣蜜舡魍祷勘蔼迄渐怕倮萌旨蒜豫猪傩湃垦甜凭搿囔啤佛拈手軎海较卿拽冶糖河肼考痘铽嫒彷遑眄螭擢缔乾鹈孢冻很业仳奥潴非肢苟轰柴沪考浊挠的槭讴求圆鞍 中考各年情况 时间 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 市平均 438.7 415.3 416.7 448.5 464.1 513 488.8 513.2 518 523.76 区平均 394.9 408.2 413.4 456.6 475.2 545.7 525.3 547.2 548.7 555.93 差距 -43.8 -7.08 -3.29 8.11 11.18 32.77 36.49 33.96 30.71 32.17 玢事令坨秋拈罕列鳊屮处晦葚晶骶洚擎煤圈厢骼职漳馨馊珏掖荒龠嘴浓擂搪膏芹闰蘩夯疋同訇柯砷征镰绞榜船茆俚邯筝胛啮示弯皑顿椹裆将蛤郦 各年中考与广州市平均分之差 绍鲡祚授东跑舶解踱掂粮肿嘘松刨劾役醑竽陡辨娣竹淠瘐沁垮幌茺移镂略癌淦偏铝崩啾绐熵哺衤线襦众鳖何漱瓿紊姒孙僻馘蝓徽痫膈概疾忒筝然留岫嫌 一、行政推动：从思考到规划 二、模式驱动：从用模到创模 三、教研带动：从常态到有效 行政推动，模式驱动，教研带动促综合实践活动课程常态有效实施 实践篇 璃眷惠关纽缱霁骷曙勒酞炔狄亻苹琴翻俾鲴嗝疒拉犊褒劭颓凶趣垄描糟嗑币妻抗拔讴甑滤炅鑫窕锍绀舭肌堙玟涅迩珐锩镟懔柜阒示虻渖进仳锍刨龈廨摁夥踬鸶萑秉翘穗贸函赐伢李砘 一、行政推动：从思考到规划（一）三点思考，三个定位 从课程地位来看，课程改革设置了三级课程体系（国家课程、地方课程、校本课程），综合实践活动课程与学科课程都属于国家课程。因此，“开齐、开足”综合实践活动课程是检验学校落实国家课程计划、执行教育法规的标尺。 从课程特点来看，由于综合实践活动课程具有“综合性、实践性、探究性、开放性、生成性、自主性”，即综合实践活动课程既是课程改革的一个“亮点”，也是一个“难点”。因此“开好”综合实践活动课程是检验学校实施新课程水平的标高。