培养低年级学生的问题解决策略.docVIP

6、培养一年级学生的问题解决策略例谈 梅埔学校 苏雯光 “问题解决”是以问题为中心，以学生已有的知识经验为基础，学生在教师创设的最佳认知活动的条件下，引导学生自主的发现问题、分析问题、解决问题，学生通过自身的情感体验去实现知识的再创造的教学活动。一年级学生刚刚从幼儿园升入小学，正处于解决问题的萌芽状态，他们又生性好动，注意力集中时间短，对一些枯燥的数字与运算不感兴趣。结合一年级学生已有的知识经验，他们的年龄特点及心理特点，如何培养一年级学生的问题解决策略？下面我将结合自己多年的教学经验来谈谈。 读题的策略。 刚刚步入小学的一年级小朋友学习兴趣极高，功利性极强，一心想很快地完成作业获得表扬。但往往缺少耐心，不读题目就迫不急待地去解题，学习兴趣的保持也较短暂。解决问题时，他们往往不花时间读题，而是凭经验和感觉就开始解题。这时有的学生根据经验可能是碰对了，但只要题型稍做改变，他们没有这个经验时，就开始叫：“老师，这道题怎么做？”你引导他认真读题后，他就会恍然大悟地说：“老师，我知道怎么做了。”这就是刚跨入小学校门的一年级小朋友解决问题的实际情况。由此可知，培养一年级学生读题策略的重要性。 重复读题的策略。 养成学生遇到问题先认真读题的习惯，读一遍不够，可以读两遍，读三遍。可以指名一个学生读，小组读，全班读。有的题目有大题目，下面还有小题目，小题目后边还有括号补充的解题要求，有的在边上有聪聪、明明的话等都要让学生读到。当有的学生在读题后还不明白怎么解决问题时，我并不急于帮助他去解决问题，而是让他认真地再读一遍，“书读百遍，其义自见。”对于问题情景中出现的一些让一年级小朋友较难理解的字、词，老师要做到心中有数。我先把它提取出来，问小朋友们是什么意思？学生如果不懂，就要加以解释，这样就帮助学生扫除了读题，理解题意的障碍。 划出重点的策略。 结合生活经验，让一年级学生理解一些重点词语如：一共、还剩、找回、应付、……比……多（少）等。弄懂重点词语的意思后，养成学生边读题边圈出这些词语的习惯。通过这样的训练学生就会把注意力集中于这些重点词语而忽略一些不怎么重要的信息，从而达到优化读题的策略。 整合信息的策略。 新教材的“解决问题”比旧教材的应用题灵活多了，呈现形式非常多样。有的是单纯的图画式、有的是图文结合，有的是对话式，有的是表格式等等。其中的数学信息或重复或多余或缺少，而且呈现顺序开放。所以说，学生面对的不是千篇一律的文字叙述的应用题，而是隐含着条件和问题的图画式、对话式、表格式情景。这些情景的创设增添了学生解决问题的吸引力，同时也增加了学生理解问题的难度。做为老师要引导学生从数学的角度去收集信息，养成整合信息的习惯。当遇到单纯的图画式时，就要引导学生从中抽象出数学信息，将图画转化为文字读出来，把隐藏在图画中的要解决的问题给找出来。当问题情境中的数学信息重复或多余时，要引导学生选择其中有用的信息，去掉重复的或多余的信息。当问题情境中的数学信息缺少时，就要引导学生从图中自行寻找有用的信息来帮助解决问题。当问题情境中的信息呈现顺序开放时，就要引导学生合理地调整信息顺序来帮助解决问题。对信息中出现的人称“我”“你”等，要用人名、动物名或指代明确的称呼来代替读题。如一年级课本下册第76页第9题，这是一道图文结合的题目：妈妈带着孩子在书店买书，与售货员阿姨的对话情景。这个对话情景分别出现了“您”，和“ 你”。这道题如果能经过信息整合，引导学生给买书的孩子起个名字如：小兰，把妈妈说的话与孩子的话整合起来，用“售货员阿姨”代替“您”将问题叙述成：“小兰买了一本《少儿百科》，给售货员阿姨50元，找回20元，一本《少儿百科》多少钱？”这道图文式问题经过这样的信息整合，两个条件，一个问题，看起来一目了然，学生再去解决问题就不再困难了。 转化的策略。 “转化”是指把一个数学问题变成一类已经解决或者比较容易解决的问题，从而使原问题得以解决的一种策略。将一些枯燥的和远离学生生活背景的数学问题转化为学生所熟悉的、生动的生活问题，可以使一些学生无从下手的“难题”迎刃而解。如一年级上册第69页思考题：把0、1、2、3、4、5、6、7、8、9十个数填在（ ）里，每个数只用一次。（ ）＋（ ）＝（ ）＋（ ）＝（ ）＋（ ）＝（ ）＋（ ）＝（ ）＋（ ）这道题让学生感到枯燥，而且与学生的生活实际联系不上，又容易与平时练习过的连环填得数的题：（ ）＋（ ） →（ ）＋（ ）→（ ）＋（ ）→（ ）＋（ ）→（ ）＋（ ）相混淆。为了拉近这道题与学生生活经验的联系，激发学生的学习兴趣，激活学生的思维，我对这道题进行了这样转化：有十包各不一样多的糖，它们分别是0、1、2、3、4、5、6、7、8、9颗，要分给5个小朋友每人两包，怎样分才能让他们分到的糖果数一样多？小朋友们，能帮