课堂气氛是教学的一面镜子.docVIP

课堂气氛是教学的一面镜子 汉南一中姜洪成 教师要在课堂中努力创造一种情绪高涨的热烈的教学气氛，这是众所周知、无可质疑的。然而情绪高涨的教学气氛及其重要性具体体现在哪些方面，以及如何有效地形成这种教学气氛，这一点直到现在还没有引起众多的人的高度重视。在提倡素质教育的今天，我们来探讨这一课题，对于在实际工作中落实素质教育，从根本上提高教育教学质量，推进我国教育事业的蓬勃发展，有着一定的现实意义。 这种情绪高涨的教学气氛主要表现在如下几个方面：（1）学生精神振奋、思想活跃、回答问题积极主动。（2）学生乐于思考，且善于提出自己的疑难或见解。（3）全班学生（而不局限于部分学生）都能踊跃参入教学活动。与之相反，如果是一堂劣质课，课堂上学生则表现为：思维不活跃，学习不专一，问题答不上，学与教分离。以至情绪低落，萎靡不振，呵欠连天，昏昏欲睡……如此沉闷的教学气氛，哪里还有什么教学效果可言？美国著名的社会学家、教育家杜威说过：“教材对儿童永远不是从外面灌进去。学习是主动的，它包含着心理的积极开展。”①“学校里任何僵死的，机械的和形式主义的东西的根源，在儿童的生活和经验从属于课程的情况恰好找得到。正因为这样，‘学习’已经变成‘令人厌烦’的同义语，一堂课等于一堂苦役。”②显然沉闷的教学气氛是教学违背其规律的最直接的反映。所以说：课堂气氛就是教学的一面镜子，一堂课的质量高低在这里反映得清清楚楚。 在我们的教学过程中，怎样才能真正创造出情绪高涨的教学气氛呢？ 1、教师必须真正做到：变讲堂为学堂。从教学方式上来说，要求在教学中自始至终体现学生学的过程。它不是以教师的讲代替学生的学，而是学生通过积极主动的钻研达到学习的目的。从教学目标上来说，教师不能把知识的积累和知识量的扩大视为教学过程的最终目的，否则，便会自觉不自觉地把源源不断的新知识硬塞给他。变讲堂为学堂，这话说起来容易，要真正做到则非下大气力不可。它要求教师必须深钻教材，准确把握重难点；因材施教，做到巧妙引导，游刃有余，激发感情，调动兴趣；设疑得当，开导得法。这就要求教师必须具有苦心耕耘的精神，具有全面、系统而精深的知识结构，否则，要达到变讲堂为学堂，那只是一句空话了。 2、教师必须真正做到：变简单的问答式为实质性的启发式教学。那种满堂灌似的旧式教学大家早已很少用了，但在教学实践中，有人又误以为简单的问答式便是启发式的教学原则的运用。于是以满堂灌为简单的满堂问，由一个误区又进入另一个误区。当然，“问”是教学中设疑的重要渠道，但这“问”一定要是：对内容来说，问得有价值；对学生来说，问得有分寸，问得难易得当；对方式来说问得很巧妙。通过巧妙的提问，使学生（不限于个别学生，而在于全体学生）的思维活跃起来，在学生积极思考而难以言对之时，教师通过开导、启迪、旁敲侧击，使学生顿悟或心领神会，从而信心十足，情绪高涨起来。同时，在活动中，教师还必须做到迅捷准确而恰当地对学生的活动进行点评，且注重鼓励，调动感情，激发兴趣，使之迸发灵感的火花。 3、教师必须真正做到：变按部就班的程式教学为课堂活动方式灵活多变的教学。这里所说的按部就班的程式教学，指的是教学中活动的开展总是按照一种固定的方式进行。如果教师在教学活动中贪图方便省事，不注重针对教学实际灵活变化，总是按其基本不变的方式开展活动，这就容易使学生产生腻烦心理。德国著名的哲学家、心理学家和教育家赫尔巴特曾说：“兴趣是多方面的，因此，要求多方面的活动。”教学中其活动方式只有针对实际情况的需要来灵活变换，才能产生较好的教学效果。就语文教学来说吧：有的需分组讨论，推举发言；有的需巧设图表，学生演板；有的需围绕关键疑难，讲练结合；有的类似竞赛，指导诵读；有的激发兴趣，模拟演讲；有的圈注批阅，学生质疑；有的精讲分析，典型引路……这其中，教师得做到敏锐观察每一位学生课堂上的思想动态、行为表现，时刻注意把握心理巧妙引导，真正使每一位学生思想活跃地参入到活动中来。 4、教师必须真正做到：教学语言简洁凝炼，形象生动，诙谐幽默。课堂上，教师的语言诙谐幽默就能使学生趣味横生地领略知识，从而情绪高涨，兴趣大增，消除学习中的疲乏感。诙谐幽默既是一种语言风格，更是其教学智慧的反映，它融知识性、趣味性、生动性、启发性于一体。教师要做到这一点，就得使自己具有全面而系统的知识结构。教师在高屋建瓴传授知识的过程中，在得心应手教学活动的开展中，显得从容不迫，游刃有余，成竹在胸，其兴奋点达到一定的高度，头脑中诸般知识点相碰击，便产生灵感的火花。诙谐幽默也不拘泥于什么内容，得随时自然而机智地运用。就说语文教学中的词义解释吧，处理不好，形式就显得呆板，内容就显得枯燥；但善于运用诙谐的教师，也能使学生在兴趣盎然之中提高其释词和用词能力。在此，值得一提的是：教态必须端庄大方，和蔼可亲。试想一个教态拘板的教师又怎能使