从学科竞赛和训练基地角度探索创新能力培养模式.DOCVIP

从学科竞赛和训练基地角度探索创新能 力培养模式 马子骥汪讽蔡立军周冰航王华钟舒阳 湖南大学电气与信息工程学院 练中心美国德州仪器半导体技术（上海）有限公司中 在“大众创新，万众创业”的大背景下，切实提高本科生创新能力成为各高校 最为关注的教学重点之一。湖南大学电气与信息工程学院根据自身特点，针对创 新能力培养过程中的难点问题，依托本科生训练基地的建设，以学科竞赛为带 动，推动创新创业教育工作的顺利开展。 关键词： 工程训练基地;电子设计竞赛;学生社团; 早在2012年“十二五”期间，教育部就出台了相关政策，要求实施 国家级大学生创新创业训练计划。然而直到今天，创新人才培养仍然是高校实践 教学体系屮较为薄弱的一环。作为教学实践主体的学院，在与国家（学校）理念 对接过程中，在实践层而上诠释“双创”教育的深度和力度尚有较大的提升空 间［1-2］。在円常教育中实现基本创新能力的培养就成为广大一线教育工作者和 管理者的研究重点［3-4］。依托学科竞赛和训练基地开展创新创业教育，是目前 各综合型大学常见的做法［5-8］。 1难点分析 为落实《意见》所传达的培养创新人才的理念，湖南大学电气与信息工程学院成 立了以i创空间 电工电子大学生创新创业训练基地为核心的创新能力培 养团队，尝试着以学科竞赛为纽带、以工程专业教育认证标准为参考、以创业就 业为导向，着力培养学生的工程实践能力和科研创新能力。湖南大学i创空间是 一个面向全校本科生的创新创业训练基地。基地现有专用工作台60个，临时工 作台96个，拥有110套可供学生使用的数字示波器、函数信号发生器、稳压电 源和高精度万用表等测试仪器。基地除学科竞赛期间的集中培训外，其余吋间均 全天候对学生开放，为大学生创新创业提供了最基木的工作平台。 大学生能不能实现创新创业，这是一个结果。只有在大学教育中培养学生掌握创 新创业的基本能力，学生才有可能做出科技含量高、带动性强的创新成果。然而， 从现阶段大学教育的实际情况来看，要实现这一A标还存在几个关键的困难。解 决好这儿个问题，对于激发学生的兴趣和保持长久的热情极为重要。 学生可支配时间极为有限与创新学习必然占用大量课余时间之间的矛盾。在 绝大多数现行的“985工程”重点高校培养方案中，理论教学和课堂讲授的比 重极大。以湖南大学电类专业学生为例(从大一到大三共6个学期)，经过2015 年修订教学计划，大幅缩减理论课时之后，课堂理论学习时间仍然可以达到每 周平均24. 94学时。理论课教学的重要性不言自明，但是这同时意味着留给学生 自由支配可以用于创新创业的时间就变得极为有限。从历史经验来看，现有的教 学模式对于提升大学生综合创新能力并不那么有效。因此，在现行培养方案不作 大的变动的前期下，探索如何激励学生将这本来就不多的课余吋间用到能力培 养屮的激励模式就显得十分有意义。 资源场地有限与让更多学生参与的初衷之间的矛盾。对于本科生而言，技术 应用层面的创新要远远多于理论创新。而应用型的创新离不开必要的工作场地和 实验设备。同时，根据工科专业教育国际认证的理念，创新能力培养或学科竞赛 本身并不是针对某一特定学生群体而设置的，而应该是覆盖更多更广的学生， 让每一个学生都有机会参与进来。然而，无论是实验室场地、测试仪器、培训经 费，甚至指导教师的时间，都是极为有限的宝贵资源，“撒胡椒面”式的全方 位覆盖在实践中无法实现。更何况有相当一部分学生只是“三分钟热度”，一旦 意识到做创新研宄远不是那么轻松愉快的时候，就立刻萌生退意，不能坚持学 J。因此，如何调动更多学生的兴趣，同吋合理分配资源，是摆在训练基地管理 者而前的大难题mu。 学科竞赛与创新创业不完全匹配的矛盾。在基本物质保障上，组织学科竞赛 与提供“双创”支持差异不大，确保场地、经费、设备的科学分配即可。然而，在 内容引导和组织管理上却有较大的差别。学科竞赛目的明确，学习和指导内容有 章可循，对基本技能和临场发挥的要求较高。而创新创业更强调一个“新”字， 没有固定的研宄内容，鼓励学生的发散性思维。因此，在日常管理上如何调和两 者的矛盾，如何为学生提供更匹配的教学服务是不得不研究的课题。 现实利益与竞赛不确定性的矛盾。不能否认，有一部分参与学科竞赛的学生 主观上没有提高自身创新能力的意图，反而是竞赛获奖能够获得保送或评奖加 分更具诱惑。然而，参与竞赛最终能不能获奖是一件充满偶然性的事情，一个不 经意的失误就可能导致最终与大奖失之交臂。更何况，往往还要经过激烈的校内 选拔，淘汰一大批相对较弱的队伍后，j能正式代表学校出赛。那么，如何止确 对待这批比较重视现实利益的学生也是十分重要的问题。 2充分发挥基地作用，提高人才培养质量 培养创新创业型人冰耍从注重知识传授向更加重视能力和素质培养的转变，这 一转变难度很大，很