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周少雄讲稿:关注思维发展-构建高效课堂-(高中数学)
* 周少雄 Shaoxiong_zhou@126.com 湖北省浠水实验高中 关注思维发展 构建高效课堂 ——《“杨辉三角”与二项式系数的性质》教学展示与反思 “杨辉三角”与二项式系数的性质 教学设计与说明 一、了解两个视界,确定教学目标 1、文化视界:教科书将二项式系数性质的讨论与“杨辉三角”结合起来,是因为“杨辉三角”蕴含了丰富的内容,由它可以直观看出二项式系数的性质,“杨辉三角”是我国古代重要的数学文化成就之一,显示了我国古代人民的卓越智慧和才能,应抓住这一题材,探寻它的奥妙之处,激励学生的民族自豪感. 2、文本视界:本节内容以前面学习的二项式定理为基础,由于二项式系数组成的数列是一个离散函数,引导学生从函数的角度研究二项式系数的性质,画出它的图象,利用数形结合、特殊到一般的数学思想方法进行思考,这一过程不仅有利于培养学生的思维能力、理性精神和实践能力,也有利于学生理解本节课的核心数学知识,发展其数学应用意识. 3、教学目标分析: 结合“杨辉三角”,运用函数的知识深化对二项式系数性质的理解,联系函数图象和性质、赋值法、两个计数原理等知识探究证明二项式系数的性质,体会用函数知识研究问题的方法,体验数形结合、特殊到一般进行归纳等数学思想的渗透和运用,培养学生问题意识,提高数学思维能力,培育学生理性精神. 教学目标: (1)了解杨辉三角、探究与发现杨辉三角包含的规律,让学生感受我国古代数学文化成就及其数学美,激发学生的民族自豪感. (2)从函数的角度研究二项式系数的性质,建立知识的前后联系,体会用函数知识研究问题的方法,培养学生的观察和归纳推理能力. (3)体验运用数形结合、特殊到一般、赋值法、模型化思想等重要数学思想方法解决问题的知识“再创造”的过程. (4)通过恰时恰点的问题引入、引申,采用学生课前自主探究、课上合作探究、课下延伸探究的学习方式,培养学生问题意识,提高学生思维能力,孕育学生创新精神. 4、教学重难点的确定 知识结构:学生已学习两个计数原理和二项式定理,再让学生课前探究“杨辉三角”包含的规律,结合“杨辉三角”,并从函数的角度研究二项式系数的性质. 心理特征:高二的学生已经具备了一定的分析、探究问题的能力,恰时恰点的问题引导就能建立知识之间的相互联系,解决相关问题. 教学重点:体会用函数知识研究问题的方法,理解二项式系数的性质. 教学难点:结合函数图象,理解增减性与最大值时,根据n 的奇偶性确定相应的分界点;利用赋值法证明二项式系数的性质. 教学关键:函数思想的渗透. 二、贯彻课程理念,优化教法学法 数学学习不是简单的“告诉”,而应是学生个性化的“体验”. 在教学中倡导自主探索、独立思考、动手实践、合作交流,为学生形成积极主动的、多样化的学习方式创造有利的条件和广阔的空间. 本节课采用问题引导、合作探究的教学方法. 通过以下六个教学环节得以实现教学目标. 展示成果话杨辉 感知规律悟性质 联系旧知探新知 合作交流议方法 反馈升华拨思路 悬念小结再求索 教学基本流程及设计意图 课前研修,体验我国古代数学成就 感知领悟,体验知识之间相互联系 引导探究,体验函数知识研究问题 合作再探,体验数学方法丰富灵活 巩固练习,体验知识运用其乐融融 课堂延伸,体验数学学习深远广阔 教学视频展示 请大家看视频 教学反思 没有最好,只有更好 浅谈本课的得与失 在本节课的准备、打磨、反思的过程中,我学到了不少的教育教学理念,积累了一些教学经验: 准备阶段——学习新课程理念,学习大量的全国优秀课课例,从中汲取经验,以期指导自己的教学行为. 打磨阶段——反复“试讲、评课、反思、修改,再试讲 · · ·”,大致可以这样总结: 三次打磨,三次碰撞,三次飞跃 提出问题:这是一节传统的以讲授为主的课,怎样树立正确的教师观? 教师是引导者、帮助者、合作者,是平等中的首席,师生关系应该是互相信任基础上的合作关系,为了凸显学生主体地位,我对这节课进行了重新设计,体现在以下几个方面: 给时间、给机会、给问题、给方法 动手做、动口说、动笔写、动脑想 话成果、说思路、议方法、
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