基于学案的基础型课程管理-给张垦.pptVIP

2009年9月23日 一是生源相对以前整体水平显著下降，差异扩大。学生对学习的认识、学习的主动性、学习的方法出现了显著的差异。 二是教师队伍总体较为成熟（高级教师占学校一线教师65％以上），对学生的急剧变化缺乏思想准备，不认真研究学情和课程标准，过分相信已有的成功经验（老师总会说我以前怎样做的，硬要学生按照以前的教学方式进行学习，以不变应万变），难以走出发展高原期，对贯彻国家课程标准缺乏认真领会和具体认识，只是抱怨学生和耗费师生体力而平添了许多焦躁（已有经验无效——心里没底）和无序（急中生乱）。 三是我校坚持“负担不重，质量较高，素质全面，扬长发展”的难度在增加。老师借口其他部分学校占用寒暑假、周六周日进行大面积整班补课，且每周超过40课时，而要求学校减少拓展型、研究型课程课时，用于增加基础型课时，以此保障基础型课程的实施质量。 四是教师之间差异比较大，且各自为政，集体备课易于走过场，刚从高三下来的老师和新任教师都不能够准确把握每一节课课堂教学的难点和重点，滥用社会上的教辅材料，不自觉地追求一步达到高三要求，学习远离学科本质要求，出现过多的无效劳动，就需要采取强有力的措施保持底线质量。当前学校课程管理最关心的问题是基础型课程在规定的时间内如何保证高质量地达到国家课程标准，同时能坚持我们“负担不重、质量较高”教学特色？ 减负增效是课程标准下的减负增效，只有增效才能减负，一定要从课程管理、教学研究上下功夫。 管理改进目标：一是促进学生进行“学习的自我管理”，实现初高中之间的顺利过渡，学会学习，高效能学习；二是推动教师对学生的学习进行有效的管理和引导，明确教的有效性集中体现在学生的有效学性上，正确处理好学业达标和高考选拔的关系；三是凝聚学科组、备课组力量，传承并分享有效经验，以课堂教学为主阵地开展教学研究和实践，形成良好的教研修一体的教研氛围。 策略：强化对教学内容的管理，减少对教学方法的管理（八条基本经验事实）。 重点：学生“有效学”、教师“有序教”。 学生“有效学”指让学生明确对学习的正确认识，树立积极的学习态度，明确学习的责任，培养学习的主动性，帮助学生形成科学的适合自己的良好学习方法和学习习惯，总的来说就是让学生学会学习。 教师“有序教”的有序体现在一要尊重学生差异和实际水平，二要按照学习规律来开展学科教学，三是不随意拔高教学难度，四是不随意打破思维序列，五要依据学习过程和结果评估指导学生，对学生的学习过程进行科学管理。以此提高教学运行的底线水平，反复实践形成学校健康运行的教学机制，制定明确的教学规范，着力点不在教的表面形式而在学生的学习掌握、习惯形成，提高学生元认知水平，进而让学生学会学习。 载体：通过反复调研，我们以《学案》为载体，依据基础型课程标准进行教学内容的管理。我们要求备课组必须明确每课堂“学习要求”（用行为动词、知识技能点、达成量等词语进一步明确表述，以便可操作、可检测）、核心知识（核心概念与规律）并遵循一定的思维序列展开（不得随意提前和滞后）、学习的自我评估。许多学校（至07年12月底，国内文献198篇发表论文、18篇硕士论文）将“学案”定位在导学上，而我们进一步明确定位在“引导学生‘学会学习’”上。 第一，我们系统总结了学校五年来的基础型课程教学经验。将学校连续五届毕业生的每次单元考以及期中、期末考的近80万个数据输入电脑进行多因素分析，总结出八条基本经验或事实，明确了管理改进的策略，而2009年的高考结果又进一步强化了我们对八条基本经验的认识。 第二，以数学、物理、化学等学科为试点，逐步推广“学案”，并在校内先行出版。先行编制数学三个年级，物理高一、高二、化学高一、高二的“学案”。并在3年内，根据具体实施反馈和经验每年完成1轮修改工作，并在校内出版。 第三，通过教研组、备课组、教师多层面的“学案”研究与实施，合作共享，形成三个层面的实施与研究经验。分阶段开展校内外的交流、展示与研讨活动、教研组“学案”实施意见的形成，“学案”实施经验集的出版，和对“学案”的修改完善等。 第四，在实践中逐步形成“学案”的改进、落实、反馈机制。围绕“学案”，形成以学生调查反馈、备课组主备课研讨、教师个性化设计、教师课堂“学案”实施、备课组“学案”实施经验交流与改进、“学案”与学生评价整合、教研组“学案”研究与实施成果传承与共享等基本环节的学科“学案”运行机制。 第五，以“实验班”为试点，初步建立电子“学案”和相应课堂教学信息化反馈平台（定量、定性问题的反馈），并形成与之对应的课堂教学实践经验。 第六，在理科成功的基础上，探索文科“学本”的建设（与北京11学校合作）。探索“文科”如何让学生“有效学习，学会学习”，关键是在给提供学生学习的机会、学习的资源上。 第一阶段（2008