品德与生活(社会)教学.docVIP

《品德与生活（社会）》教学 与学校德育的无缝对接 泸县梁才学校 吴卫东 《品德与生活（社会）》课程是学校德育的重要组成部分。但我们有些学校往往把《品德与生活（社会）》课程作为单独的课，由任课教师在课堂上教学生学课本，理解教科书，记诵教科书，最后应付考试，取得高分。长期这样，则会导致我们学生的道德视野越来越狭隘，学生接触社会、了解社会、关注社会、热心公益，在社会生活天地中丰富自己的感受，积淀人生的经验，就无从谈起，道德教育就会成为无源之水、无本之木。 《品德与生活（社会）》课程倡导向生活世界的回归。因此，学校德育工作必须抓住这一契机，建立《品德与生活（社会）》课程与学校德育的联系，将《品德与生活（社会）》教学与学校德育工作形成一个整体。 一、尊重新课程，树立德育新理念。 1、充分尊重新课程理念，变“说教”德育为“生活”德育，变“应试”德育为“生命”德育； 2、从《品德与生活（社会）》课程的内容中获取和提炼鲜活的德育主题，丰富德育内容，同时又为学生提供实践《品德与生活（社会）》课程的活动空间，两者紧密结合，相得益彰。 二、实施新课程，构建德育新模式。 1、《品德与生活（社会）》教学与校内活动的对接 ⑴把《品德与生活（社会）》课程的教育内容融入晨会和班队会之中，使其成为《品德与生活（社会）》课程教育的延续，成为指导学生回归生活实践的驿站，成为学生交流生活感受的乐园，成为检验学生回归生活质量的场所。 ⑵把《品德与生活（社会）》课程的教育要求融入班级常规要求之中。班级常规是根据不同年级儿童的身心发展特点和认知规律制定的，而各年级《品德与生活（社会）》课程正是遵循了这一特点和认知规律编排的，两者完美的结合，有利于更好的培养学生良好的行为习惯，形成良好的班风和学风。如教师在上完《我的责任》一课后，让学生在课内知道“自己的事情自己做，不会做的事情学着做，集体的事情大家做。”的基础上，给学生发下一张“责任卡”，让学生把自己每天承担的任务和完成的情况记录下来，每周检查评比一次，看谁能认真负责，持之以恒。 ⑶把《品德与生活（社会）》课程的认知目标融入学校德育活动之中。有计划、有目的的开展德育活动，让学生在活动中感知、感悟课堂中接受的教育。如：六年级的学生开展的“我们与周围的生活环境”，五年级开展的“寻找我们身边的错别字”，四年级开展的“我当了一次小报童”，三年级同学举行的“今天我当家”，低年级开展的“安全上学回家，我能行” 等系列活动 2、《品德与生活（社会）》教学与家庭教育的对接 学生良好思想品德的形成，与家庭教育息息相关，家校结合形成良好的教育氛围，是儿童健康成长的必要条件。 ⑴把《品德与生活（社会）》课程内容融入家长学校教学内容之中。 ⑵把《品德与生活（社会）》课程内容融入家庭教育中去。如：二年级上册《尊老敬老过重阳》一课，提出了这样的问题：“重阳节，我们能为老人做什么？”“平时我们要怎样尊敬老人？”教学时，如果我们只在课堂上进行说教，活动就只能停留在口头上，不能真正落实到行动上，体会也不是那样深刻。若要学生真正参与到家庭和社区的尊老敬老活动，教师又不可能去一一落实指导。为此，教学时我充分发挥家长的作用，让家长成为我们的合作者，参与到课堂教学的延伸活动中。把这一课的教学安排在重阳节前一周上，并制作家校“联系卡”（见下表），邀请家长和学生一起活动，从自己的实际出发，为家庭、社区中的老人做好事，做力所能及的事，关心、理解、帮助老人。 ? 附表如下： ? 通过这样的活动，使学生真正落实到行动上，不但解决了以前教学“只说不”的问题，还解决了家庭教育、学校教育脱节的问题，使课堂教学、家庭教育和学生养成教育浑然一体，使得教学目标得到了真正的落实，圆满地完成教学任务。 ⑵把《品德与生活（社会）》课程内容融入社会实践之中，让学生在社会实践中了解社会、认识社会，适应社会，服务社会，使学生学会过一种有道德的社会生活，真正走上回归生活之路。在六年级上册第一单元第二课《社会文明大家谈》的教学中，我引导学生关注现实生活，考察人们在公共场所下的行为是否文明。和学生共同剖析我们身边“色盲”随意穿行马路的种种心态：有的家长是否文明过马路，取决于自己的孩子是否在身边，怕给孩子不良的影响；有的觉得大家都乱穿马路，自己在那儿等绿灯显得很傻，很孤立；有的认为暂时没有车，自己闯红灯是为了节约时间；有的根本就没有看交通灯的意在分析中，学生意识到文明折射的是一个人的文明程度，文明是一种自觉的行为。 在此基础上，我让学生关注一则报道：在欧美国家的一些场所，提示语仅有中文标识：“中国人，请冲厕！”“中国人，请不要大声喧哗！”发表自己的感想各抒己见，说出自己的愤慨，说出自己的无奈，说出自己的忧虑。学生进一步意识到文明不仅折射出一个人的文明程度，还折射出一个地区乃至一