《三角形内角之和180°》教学设计.docVIP

《三角形内角之和180°》教学设计 教学内容：《北京市义务教育课程改革实验教材*数学》（北京版）五年级9册71－72页 一、指导思想与理论依据： 《数学课程标准》指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。” “教师数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术、把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。” 二、教材分析：《三角形内角和180°》是在学生学习了三角形的概念及特征之后进行的，它是掌握多边形内角和及其他实际问题的基础，因此，掌握“三角形的内角和是180°”这一规律具有重要意义。本课首先创设让学生尝试选择任意三个角拼成一个三角形这一情境，激发学生探究的意愿，同时学生分组合作通过测量、折叠、拼凑等方法，发现三角形的内角和是180°。教材还安排了“巩固练习、拓展应用”的内容。练习题难易层次不同，能够满足了不同学生的需求。 三、学情分析：学生已经具有一定的自主探究，合作交流的能力。他们喜欢在实践中感悟，在实践中发表自己的见解，对数学产生了浓厚的兴趣。 1.知识方面：学生已经掌握了三角形的概念、特征，熟悉了钝角、直角、 锐角、平角这些角的知识。 2．能力方面：已具备了初步的动手操作能力和探究能力，并且能够进行简 单的白板操作。 四、教学目标： 1、通过测量、剪拼、折叠、转化等方法，探索发现三角形三个内角的度数和等于180°。已知三角形两个角的度数，能求出第三个角的度数。 2、经历探索三角形内角和的研究过程，感受数学的研究方法，并能运用到相关的领域。 3、渗透转化迁移思想，对学生进行辩证唯物主义观点的启蒙教育。让学生在探索中体验数学学习的成功感。 五、教学重难点： 1、通过动手操作、小组讨论等方式，由学生自己推导出三角形内角和180° 2、能应用这一规律解决实际问题。 六、教学环境：基于交互式电子白板的多媒体教学环境 七、教具准备：基于交互式白板、各种三角形若干个、三角板、量角器、剪刀等。 八、教学过程： (一) 创设情境，导入新课。 师：前面我们已经初步认识了角、三角形，谁能给大家介绍一下？ 白板演示： ﹙角的两边中一边不断叉开，出现不同的角﹚ 50° 90° 120° 60° 30° 师：你能选择上面的任意三个角拼成一个三角形吗？并说出你的理由。 ﹙利用交互式白板的旋转、组合功能﹚ 学生：拼成的三角形三个角角度相加180°没有拼成三角形的角度相加或大或小于180° 师： 大家请看，在三角形内形成了三个角，我们把三角形内的这三个角，分别叫做三角形的内角。 师：那么，是否所有的三角形内角之和都是180°呢？ 师：同学们手中都有一些学具，快来动手验证一下吧！ （设计意图：教师借助基于交互式白板创设问题情境，激发了学生的学习兴趣。鼓励学生主动猜想、尝试是培养学生学会学习的重要途径。） （二） 动手操作，探究问题。 师：同学们拿出准备好的多个三角形、三角板，请同学们在小组内选出一种学具，用你最喜欢的方法进行研究。 （1）小组合作、教师指导。 （2）汇报结果。 师：谁愿意给大家介绍你们小组是用什么方法来验证的？结果怎样？（学生分组汇报） ⑴测量方法： 学生回答：用量角器测量出各角的度数然后相加，得到三角形内角之和是180°﹙中间可能会出现测量误差﹚ 师：为什么不一样，真的不一样吗？到底是多少度？ 师：看来大家有争仪，那么我们先把问题放一放，听听其他同学是怎样说的。 ⑵“转化”的方法： 学生回答：两个完全一样的三角形正好能拼成一个正方形、长方形，因为正方形、长方形四个角都是90°相加得到360°一个三角形是它们的一半，度数也就是360°的一半，用360°÷2＝180°得到三角形的内角之和是180° ﹙利用白板的复制、旋转、拖拽等功能演示转化的过程﹚ 师：你还有新的办法吗？ ⑶剪拼的方法： 学生回答：三角形三个角剪或拼成了一个平角，证明三角形三个内角之和是180° 师：其他三角形也可以这样验证吗？ ﹙在白板上演示剪或拼的过程﹚ 师：刚才的转化、剪或拼的方法可以不用再一个角一个角来量，就能证明三角形的内角和是180°，你们觉得这种方法好不好？那我们把掌声送给刚才这个小组。 ⑷折叠的方法： 师：请这位同学把折的方法给大家演示一下。