2012年大名继续教育学习(小学数学).docVIP

小学数学2012继续教育培训 大名县教师进修学校 王金阳 《义务教育阶段数学课程标准》修订的进程及实施成效 一、数学课程实施的基本历程 1、实施的准备和过渡阶段 （2000）：教学大纲的修改。 2、国家级实验区的启动与推进（2001）：义务教育阶段的新课程在42个国家级实验区开始实施。 3、省级实验区的启动与运行（2002—2003）：两年共启动1400多个省级实验区，占全国区县的50%左右。 4、 全部进行实施 2005 年 二、数学课程实施中取得的成效及进展 第一，教师对数学课程的改革有较高的认同感。 2003 年到 2005 年分别进行了大规模的调研 ,看出大多数教师认为课程改革是有必要的，他们普遍认同课程改革所提出的课程标准里的一些理念、目标和它的整个结构，有 80% 、 90% 左右的人表示对课程改革认同。 第二，管理者和教师在观念上发生了很大的变化。从观念上看，校长和教师对自身的责任认识发生了很多变化，就对于数学课程的这种责任来说，校长们自己在课程设计实施过程中发挥了重要的作用。 第三，课程结构发生了变化。有校本课程，还有国家课程的校本实施，这要求校长都要担责任的，同时也要发挥主观的能动作用，他们是一个课程的领导者。 第四，教师的课程观发生了很大变化。经过几年的实验，多数教师能够根据学生和实际的情况来调整教材，应在教学中如何利用教材，有将近 70% 的教师选择了利用教材实施的实际情况做调整。 第五，对课程资源的利用的变化。现在有将近 50% 的老师不把教材作为一个唯一的课程资源，老师会开发多种课程资源，这个已经变 成 老师平时经常用的这样一种教学策略，所以老师的课程观发生了较大变化。 第六，教学方式的变化。课程标准提出启发式、探索式、合作交流等新的教学方式。 从教学设计看，教学目标的确定，内容的选择，一些关键环节的表述等，都能体现出课程改革提倡的一些理念。 从教学过程看，教学过程反应在教学方式上，就是注重知识和学生能力，联系学生的实际生活，恰当的运用方法来指导学生进行有效的学习。 从教学效果也可以看出一些变化。 小学数学“平行四边形面积”教学的一个片段 一、实验探究　　 让学生拿出统一规格的平行四边形纸片和小剪刀、刻度尺等学具。　 师：你能用准备的工具和已经学过的知识想办法求出手中的平行四边形的面积吗？　 要求学生自己动手操作，尝试计算平行四边形面积，填写实验报告单。教师巡视，个别指导。　 实验报告单　 实验项目：推导“平行四边形面积”面积公式。　 实验工具：平行四边形纸片，小剪刀，有刻度直尺。　 实验步骤： 1……，2……　 实验结果：1……，2…… 　 实验人：　　 实验日期：  二、反馈交流，提出质疑　　 师：没有利用剪刀就求出面积的同学是怎么想的？　　 生：我是用直尺量了平行四边形的底和高，相乘得来的。　　 生：我是用直尺量了平行四边形的底和旁边的一条边的长度，相乘得来的。　　 师：为什么形状大小一样的平行四边形会出现不同的答案呢？　　 生：我们是用剪刀从角的顶点沿着平行四边形的高剪开，然后拼成一个长方形，量出长和宽并求出它的面积。　　 生：我们沿着平行四边形的任意一条高剪开，得到两个梯形，再拼成一个长方形。　　 师：为什么一定要把平行四边形变成一个长方形呢？有没有不是变成长方形的呢？　　 生：不变成长方形，求不出面积。　　 生：我是把平行四边形剪成了两个三角形，又拼成了一个平行四边形，还是不知道怎么求面积。　　 师：下面我们就检验大家的结论是不是正确的。 三、检验结果，探求规律　　检验1：教师电脑演示图形变换。　　师：通过刚才的演示你能得到什么？　　生：把长方形变成了平行四边形，形状变了，面积也变了，越往下拉,面积越小。　　生：求平行四边形面积,不能用底与邻边相乘。　　检验2：教师继续电脑演示图形变换。　　师：从刚才的演示中，你们又发现了什么？　　学生分小组讨论，每组推荐一名代表向全班汇报。　　生：把平行四边形变成了长方形。生：形状变了，面积没有变。　　生：拼成的长方形的长和宽分别与平行四边形的底和高相等。　　学生总结出,平行四边形的面积等于底乘高。 第七，评价方式的变化。课程标准里面提出发展性的评价，促进学生发展评价，促进教师发展评价，想更多的就是评价方式的多元化。 一份小学数学三年级试卷中的部分试题。　　(1)下面是永乐电影院下午上演电影的时间表，第四场电影开始的时间最有可能是(　　　　)。场次：第一场 下午2点；　第二场 下午3点半；　第三场 下午5点；　第四场（　　）？ 开演时间　　　A.