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物理学习心得 关于物理学科的特点及其基本因素的分析告诉我们 ，物理知识结构中，物理实验事实是基础，物理学的理论系统（含概念、规律、方法）是主干，数学则起着表述形式的作用。而其中的物理实验事实（含 物理现象）、物理概念、物理规律之间的逻辑联系，是通过科学方法实现的。科学方法是各知识之间联系的纽带和桥梁，是知识体系中的逻辑语言和逻辑符号。同时 , 能力又与方法一一对应，明确了建立知识和应用知识所运用的科学方法，也就明确了该内容应培养学生的能力因素。因此在分析物理教学内容时，应该而且可能将其中的物理事实、核心理论、科学方法、数学方法以及新知识的延伸与应用这五方面内容进行综合功能结构分析，分析的结果可以用“知识 — 方法 — 能力综合功能结构图”表示。这种结构图由上（实验事实）、中（核心理论）、左（科学方法）、右（数学方法）、下（延伸与应用）五个区间构成，分别用方框图表示。方框图内容之间的逻辑顺序用箭头表示。“科学方法”方框内，填写本部分内容应用的主要科学方法，并分别冠以序号。在由“实验事实”到“核心理论”再到“延伸与应用”的箭号旁边，分别标注该过程所应用的科学方法的序号。 以初中物理“欧姆定律”一节为例，这节课的 “知识 — 方法 — 能力综合功能结构图”如下： 由图示可以看出，图中非常清晰地表明了该部分内容从哪些实验事实出发，运用哪些科学方法，建立了什么样的核心理论，涉及哪些数学方法，应该培养学生哪些能力。 通过上述分析，我们明确地看到该部分知识中蕴含的科学方法因素。由此，在这节课的教学设计、实施过程中，我们可以有目的地做到： 引导学生运用科学方法解决实际物理问题 引导学生运用科学方法解决实际物理问题，是学生学习科学方法的重要途径。 1 ．应用科学方法解决物理习题 正确应用科学方法解决物理习题，对于问题解决至关重要，也是学生学习科学方法的重要途径。 例如：已知铝的比热容，计算把质量为 2kg 、温度为 3 0 ℃的铝块加热到 100 ℃，铝块吸收到热量是多少？并通过上面的计算，总结出由 比热容计算热量的公式。 这样一个简单问题的解决，也需要运用几种科学方法。首先要从整体到局部，把问题分解开来分别研究，也就是用分析方法，研究各个已知条件及所求问题，然后再用综合方法，从局部到整体，研究各个局部间的联系，形成整体的认识—建立计算式 Q ＝ cm （ t － t 。） 并计算出结果。这个式子仅是计算一个特例的式子，题目还要求“并通过上面的计算，总结出由 比热容计算热量的公式。”于是我们还要用归纳方法，由特殊推广到一般，得到普遍公式 Q ＝ cm （ t － t 。） 。上述解题中科学方法的运用虽然很简单，但它却是解决物理习题的最基本的途经，教师在学生初学物理解题时，就应该有意识地使学生熟悉这些方法。 2 ．应用科学方法解释物理现象 解释物理现象离不开科学方法。在解释物理现象过程中，教师应该有意识地向学生点拨相应的科学方法，发展学生正确运用科学方法解决实际问题的能力。 例如“一个灯泡的灯丝烧断了，把断了的灯丝搭在一起，灯泡会更亮。怎样解释这个现象？”解决这个问题，可以通过两种方式： 第一种，直接用分析、综合的方法，先分析原因、结果各要素，再综合找出它们的因果关系。断了的灯丝搭在一起，灯丝的电阻变小，而灯泡两端的电压不变，导致通过灯泡的电流变大，灯泡的电功率变大，因此灯泡更亮。 第二种，先根据结果进行猜想，灯泡更亮，说明其电功率变大，可能是因为它的电压或电流变大了，再分析已知条件，其电压不变，而电阻变小，导致电流变大，电功率变大，因此灯泡更亮。 3 ．在解决实际问题中学习科学方法 在解决实际问题过程中，有目的地引导学生学习一些基本的科学方法，是进行科学方法教育的有效手段。 例如学习“ 转换法”。对于一些看不见、摸不着的现象或不易直接测量的物理量，通常用一些非常直观的现象去认识或用易测量的物理量间接测量，这种方法叫做转换法。 可以引导学生研究如以下三项实验： ① 用刻度尺测细铜丝的直径：把细铜丝在铅笔上紧密排绕 50 圈，然后用刻度尺量出线圈的总长度再除以 50 ； ② 测一个大头针的质量：先测出 100 个大头针的总质量，再除以 100 ； ③ 研究影响摩擦力大小的因素：先保持压力相同，研究摩擦力与接触面粗糙程度的关系；再保持接触面粗糙程度相同，研究摩擦力与压力大小的关系。然后向学生提出问题：上述三项实验中，前两项实验的思想方法是相同的，叫做“转换法”，这两项实验遇到的问题的共同特点是（ ??????? ） ，解决办法的共同特点是 ?? （ ????? ）。 解析：在 ① 与 ② 两项实验中，问题的共同特点是所要测的量太小，不易直接测量；解决办法的特点是转换为集中测量多个相同的被测量，再除以被测量的个数。