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扬长避短、合理在物理课堂上运用信息技术 龙驹中学 李 锋 随着信息技术手段在物理教学中的广泛应用，我们也必须看到信息技术技术的应用在便利了物理教学同时，也产生的一些弊端。这些弊端如果不能解决就会造成信息技术使用的“适得其反”，使得物理教学留于形式，降低课堂效率。信息技术的一些“副作用”制约着课堂效率的进一步提高。那么，如何在物理教学中正确应用信息技术,也成为了在教学中急待解决的焦点问？在物理教学过程中，如何正确使用现代信息技术时，结合物理学科的特点，扬长避短的发挥信息技术的作用，下面几点看法． 一、用模拟代替实验演示 众所周知用模拟一些实物难以操作的实验，的确能收到意想不到的效果然而，实验教学是物理教学的基础，它既是学生对物理知识的认知起点，同时也是学生学习兴趣的重要培养途径；它既是突破难点的重要工具，也是知识升华的抽象、具体、再抽象过中的重要环节。如果过多用来模拟实物实验，物理实验在教学中应起的作用就无法实现，因为在用模拟实物实验时所有的程序都是人为设置的。学生一方面无法体验到前人在各种实验设计中所体现出来的物理思想的光辉，另一方面，会令学生产生这样的疑问：这是真的么？这样对素质教育不利，长此以往，学生必将暴露出缺乏实际操作训练的一面，同时也限制了学生的创造思维能力。例如，在“欧姆定律”一节研究电流与导体两端电压的关系时，有这样一个课件：用计算机在屏幕上投出实物图，通过移动滑动变阻器的滑动触头得到相应的阻值，计算出相应的电压、电流值，并在图中的电压表和电流表上显示出来，利用这样的课件来进行演示讲解，显得方便、简捷、正确，而且外观精致，但同时也失去了物理实验的特点和演示、验证的功能，充其量只是一个魔术或游戏。像这样的实验用实物并不难操作，为什么不让学生亲自做一下呢?可见，在物理实验课教学中，必须防止用模拟一切可以用传统方法来进行的实验，因为物理学是建立在实验基础上的科学，凡是通过努力能让学生做的，必须让学生亲手做，才能够使学生的实验能力、动手能力、解决问题的实际能力得以提高。 课件作为应用于教育教学中的软件，只是信息技术辅助教学研究的一个分支。因此，对于课件的定位应是一种帮助学生理解、掌握知识的辅助手段，而非主要教学方式。新课程改革下要求在课堂教学中要以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线。课堂中信息技术的过多应用会分散教师的注意力，教师将精力用在控制信息技术课件的播放上就会减少师生之间的互动与交流。要知道，课程应该是老师讲授出来而不是信息技术播放出来。主导课堂的是教师，教师在应用信息技术时要注意把握好课堂节奏，加强与学生的交流，不能忽略了对课堂的掌控。同时兼顾其它教学手段，根据教学的实际效果适当选择教学手段。 其次，明确课堂的主体是学生。 学生作为课堂的主体，其积极性应该被广泛的调动，信息技术的使用有时会削弱学生主动学习的积极性，在习惯了教师利用信息技术对教学内容、教学重点﹑难点的归纳后就会产生依赖感，造成学习上的惰性。教师在使用信息技术时要注意，信息技术只是物理教学中的辅助性工具，不能为了达成教学目标而一味的“播放”事先“编排”好的教学步骤。这样做会忽视学生的反馈效果，不能巧妙的依据课堂中学生的反应来创设情境。 我认为解决信息技术使用上述弊端的办法就是，首先，在物理教学过程中应该避免采用“整课式”课件。所谓整课式课堂件就是教师事先假设好教学情景，然后把教学步骤制作成课件在课上播放。这样做是不正确的，是忽略了课堂中的突发状况的。正确的做法是应该采用“片段式”的教学课件，将一些学生难以理解重点难点或实验单独呈现出来。这样就能留出足够的空间让进行师生见的交流，增加学生参与的力度，这样才能达到以学生为主体。其次，要将信息技术教学与传统教学手段结合起来。如：传统教学方法中的“提问”、“讨论”等手段对于学生注意力的集中，以及课堂学习氛围的生成都是十分有帮助的。如果能将信息技术的使用与这些方法结合起来，就可以避免在教学过程中学生“不动脑”思考的弊端。 总之，结合传统教学的优点，根据物理学科的特点，扬长避短的使用信息技术，必定能达到良好的教学效果。