我国教育技术的发展.PPTVIP

第三节 我国教育技术的发展 一、我国教育技术（电化教育）的诞生 我国的教育技术（电化教育）起步于19世纪20年代，当时一批新兴的资产阶级民主教育人士，怀着救国救民的希望，来到美国求学，看到了教育技术在教育中的巨大作用，就将其引进到国内，从而促使了我国教育技术的诞生和发展。但直到19世纪80年代末，我国的教育技术称为“电化教育”。 “电化教育”一词由我国独创。该词的来源有三种说法： 一是陈友松和戴公亮的说法： 二是刘之常的说法： 三是舒新诚的说法： 我国正式使用电化教育一词始于1936年。当时的教育部举办电化教育人员培训班，学员结业后，将该名称带回各地，并推广沿用至今。经过几十年的使用和发展，电化教育在我国特定的政治、经济背景下，经历了一条特殊的发展道路，在实践领域、理论体系和科学管理方面都具有了鲜明的中国特色。 二、电化教育的定义 我国电化教育定义演变反映了国内外教育技术发展的共性： 首先，教育技术的出现是同物理、电子的物化技术的发展和应用分不开的；最初使用“教育技术”一词，是用来强调媒体制作、开发、利用以及对新传播工具的开发使用； 其次，随着物化技术的发展，同硬件技术相配套的教学软件制作及开发利用问题日益突出，这时人们认识到教育技术是由软硬件组成； 再次，随着软硬件开发利用的深入，开始更多地从方法和方法论高度考虑教育技术问题，如媒传教学法、程序教学法、教学系统设计等成为教育技术研究的热点问题。 关于教育技术的典型定义，主要有以下几种： 教育技术学是应用技术学的概念、观点、方法以及方法论，研究教育、教学过程及其管理过程的优化的技术手段、操作方法和方法论的一门学科，其目的是为了获得更有效的教学。 所谓现代教育技术，就是运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教与学过程和教学资源的设计、开发、利用、评价和管理，以实现教学优化的理论和实践。 教育技术是根据教育理论和科技知识，开发和使用各种媒体及其他学习资源，优化教与学的一种实践和研究。 我国教育技术发展历史 三、电化教育与教育技术的异同 相同点： 1、目的相同 2、分析处理问题的方式相近 不同点： 1、电化教育的内涵是“媒体论” 2、教育技术体系的内涵是“方法论” 四、具有中国特色的教育技术基本理论框架基本形成 如中国电化教育的开拓者和奠基人——南国农教授提出的我国电化教育理论框架为“七论”（本质论、功能论、发展论、媒体论、过程论、方法论、管理论）；何克抗教授提出的“主导——主体”教学设计理论以及“创造性思维理论”等。 此外，我国教育技术专家出版了大量的教育技术学术著作和教材。 2、教育技术组织机构完善 (1)1978年教育部成立了中央电教馆,随后各省、市、县相继成立了各级电教馆； (2)各大中小学成立了电教室、电教中心、现代教育技术中心、教育技术中心； (3)各级电教协会（教育技术协会）成立； (4)各单位成立了电教宣传机构； 2、架构了比较完整的教育技术学科体系 我国教育技术专业（电化教育）始于1984年，1986年国务院学位办批准三所大学（北师大、华师大、河北大学）设立硕士点，明确了教育技术学是教育学下的二级学科，1993年在北师大设立博士点。从而形成了一个专科、本科、硕士、博士完整的教育技术学学科体系。 (详见本章第四节WORD文档) 五、我国的电化教育与国外教育技术的根本区别： 我国的电化教育主要着眼于现代教育媒体如何服务于教学目标，如何促进教育教学过程的最优化。 现代教学媒体的开发与应用是我国电化教育得以存在的立足点，是我国电化教育与国外教育技术的根本区别。 五、目前我国教育技术发展中存在的几个问题 （1） 重“电”轻“教”； （2）重“硬”轻“软”； （3）重“教”轻“学”； （4）重“科技”轻“人文”； 六、教育技术理论新进展 随着国际上混合式学习理论（ BLENDED LEARNING ）的流行，推动着我国教育技术理论、实践发生了新的变化。 1、混合式学习理论含义 混合式学习理论，即各种学习方式的有机结合。是21世纪初出现的一个新名词，主要有以下含义： （1）通过各种“恰当的”学习技术来适应“合适的”个人学习风格。以实现优化教与学的过程。包括：离线/在线学习结合、自主/协作学习结合、结构化/非结构化学习结合、工/学结合、现成内容学习/定制内容学习等。 （2）传统学习与在线学习（学生自学）整合； （3）e-learning学习环境下各种媒体和工具相结合； （4）多种教学方法、学习技术相结合。 六、教育技术理论新进展（续1） 2、混合式学习理论对我国教育技术发展的影响 （1）对建构主义学习理论的重新认识； （2）对“信息技术教育应用”认识的深化； （3）对“信息技术与课程整合”理论的重新建构