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浅谈如何提高试卷讲评课的有效性 湖北 南漳 霍效菊 在教学活动中考试后的讲评是考试的提高教学质量。呢？下面谈谈我的一些粗浅认识与同行。一、试讲评课的目分析各个试题考查的目的、所覆盖的知识点及答题的基本情况。2、总结好解题的思路与方法，归纳试题的各种解法并从中比较出新颖、简练的最优解法，从而拓宽学生解题思路，使学生学会寻找解题的捷径。 3、指出解题中普遍存在的问题及典型的错误，分析出解题错误的主要原因及防止解题错误的措施，使学生今后不再出现类似的解题错误。 4、帮助学生学会对一些较重要的、典型的题目从不同角度进行解答，并从中总结出解题的规律与方法，使学生能够触类旁通，举一反三，提高分析、解决问题的能力。 5、通过讲评加强师生之间的交流与相互理解，有利于师以后教学方法的改进，促进教学的提高。试讲评课的目的是反馈测试的结果让学生了解自己掌握知识的情况以及能力水平所达到的程度纠正错误弥补缺陷激发求知欲成绩试结束后，大部分学生都急于知道自己成绩，而且对试题及解题思路印象深刻情绪高到事半功倍的效果。老师长时间不完卷，完以后，统计分析工作又不及时，等到讲评时，学生早已把试题忘得差不多了，而且情绪懈怠，讲评课的效果也就可想而知因此，每次后，教师一定要抓紧时间批阅，迅速统计好数据，做好分析，及时讲评。 做好试卷评讲前的分析研究，统计，突出重点突出重点,切忌面面俱到，不要什么问题都讲，不要把个别学生的问题拿到全班上讲。哪些该粗讲，哪些该细讲，心中要有数讲评课一般以下列内容作为讲评重点：全班出错率较高、得分率较低的题目及相对应的知识点；具有典型性、针对性和综合性的题目；在以往的教学中已多次接触，多次矫正，但学生仍未掌握的难点；关系到后学习的重点知识，重点技能；平时教学中疏忽的教学盲区学生卷面上独到见解的题；上述各项内容往往在同一习题中相互渗透、叠加。有些题只要点到为止有些题则需要仔细解剖 抓住关键性典型性问题加以点拨剖析对那些涉及重、难点知识及能力要求较高的试题要特别强调；对于学生错误率较高的试题，则要对症下药。将典型错误展示给学生，促反思 比如，针对酸碱性质和反应的断屡屡错的，我将学生出现的典型错误收集整理后再在课堂上展示给，让他们思考错误所在和导致错误的原因，引发他们思考怎样做才不会犯此错误。学生讨论总结自己的错误不仅使课堂气氛活跃，更重要的是学生的参与意识增强，质疑释疑的能力得以提高，印象极为深刻，其效果要比教师好许多。：很多学生在判断氧化物时出现错误。在评讲试卷时，我设计了以下问题：氧气是化合物吗？氧气含有氧元素吗？硫酸是含氧化合物吗？硫酸中含几种元素？硫酸氯酸钾呢？接着再选择几种类似的物质（含氧化合物）进行强化训练，这样迅速地纳入学生原有的知识结构中去。每节课应留一定时间让学生自查自改引导学生学会自我剖析、自我评价、自我学习方法、自我明确努力方向。应包括好、中、差各层次学生，人数5—6人。间互助讨论完成，教师进入各小组二次批改补遗漏评讲课下来，学生听课的认真程度，重视程度，知识的理解和掌握程度，都需要及时反馈给教者。我尝试在每次评讲后，重新将每一位同学的试卷二次批改，不仅要看学生对错误的订正情况，更要仔细查看他们对错误的分析、认识与反思。发现有些学生错误仍未订正出来，有的根本没有给出正确答案，一了解才知道是会做，又不问，于是我就鼓励他们课上大胆提问，以夯实基础；还有的同学只有答案，不写过程，对于这部分同学，我与他们交谈，让他们明白过程、思路比结果更重要；少数同学对错误的分析只是走过场，应付了之，没有分析到根本上来……通过二次批改，可以及时地弥补教学中的遗漏、欠缺、难点也逐步突破，还能更多地了解各个学生学习能力和学习习惯等方面的诸多优与弊。 二次考试促提高 延伸性习题再反馈对于学生中屡做屡错的典型试题，将此类试题或原封不动，或稍加变动，或找类似的再次跟学生见面，这就是二次考试。师管学生卷面回答如何讲评时都学生称之为全面轰炸二是讲评课变成了批评课。这样容易的题目都解不出来这些内容我平时强调过这是考前刚刚讲过的例题言下之意考不好的责任全在学生身上弄得灰心丧气抬不起头来。以上这两种讲评方法的结果是其一教师辛苦费劲学生感到厌烦效甚微其二批评责备挫伤了学生的学习积极性往往会使学生对望而生畏甚至会产生对立情绪影响了师生的情感。笔者认为一堂好的讲评课首先应该发现和肯定学生的成绩对学生的答卷优点应大加推崇。如卷面整洁、解题规范思路清晰、思维敏捷解法有独到之处、有创造性等以总之，试卷讲评课是学科教学的有机组成部分和重要环节，它是综合因素互动的特殊教学现象，涉及师生、生生、个体和群体、群体和群体之间的综合互动。试卷讲评课教学，应充分发挥试卷讲评课的激励、诊断、强化、示范功能，充分考虑学生的实际情况，体现学生是学习活动的主体。只有立足于学