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多元评价，让孩子阳光发展　　　 ——浅谈综合实践活动中学生评价的多种方式和途径　 周建平 汤卫英 江阴市月城实验小学 214404　　　 　 【摘要】小学综合实践活动中的学生评价一直是个瓶颈问题，在实施课程的过程中我们就评价的途径和方式进行了积极地探索，得到了一些粗浅的经验。本文从活动过程的记录性评价（学生手册《我心飞扬》、活动档案袋）；活动过程的展示性评价（随机性展示、汇报性展示）；活动终结的等级性评价三个方面进行了具体的阐述，体现了我们综合实践活动学生多元评价的方式和途径。　　 【关键词】多元 过程 记录性 展示性 等级性　　　 　 评价是指挥棒，能引领学生积极主动地参与活动；评价是催化剂，能激发学生不断前进的内驱力；评价更是尺子，能衡量学生活动的参与度和效度。新课程强调建立促进学生全面发展、教师不断提高和课程不断发展的评价体系，在综合评价的基础上，更关注个体的进步和多方面的发展潜能。强调建立多元主体共同参与的评价制度，重视评价的激励与改进功能。综合实践活动的评价重点应在学生的发展层次和发展水平上，应该是以过程性评价为主，评价时应突出学习过程的体验、情感、态度、价值观和综合实践能力。它是一种以自我为参照物的评价，很难用一条尺子来衡量。因此，在综合实践活动课程的实施过程中我们就评价的方式和途径进行了积极的探索，获取了一点粗浅的经验。　　 一、活动过程的记录性评价　 指导纲要指出：“综合实践活动的评价要重视学生活动过程的评价。”“关注过程，关注体验”是对学生进行评价的不二原则。我们在学生的过程性评价中采用了“轨迹记录型评价”和“成果积累型评价”两种方式的结合。　　 1、把活动轨迹记录存盘——《我心飞扬》　　　 《我心飞扬》是我们在实施综合实践活动课程的过程中在不断实践和积累的基础上开发出的一套专门针对学生活动评价的蓝本。在课程实施了一段时间之后，我们发现每一个活动有很多成果，但是最终呈现出来的无非是一些小制作、小队报、几篇日记和感想作文等，而且显得很松散，无法完整地体现整个活动的轨迹。而且对于学生通过活动之后引起的一些思想变化，对事物认识的深化程度等触及灵魂的东西都无法体现，活动的效果相对来说打了折扣。那么怎样才能比较全面地体现学生在参与活动之后的完整轨迹呢？学校在与一线主持活动的老师经过了反复地商讨，组织学生开了座谈会，并借鉴了一些成功经验，开发出了《我心飞扬》的试用版，第二学期马上投入使用。在使用过程中，我们发现这一版的《我心飞扬》内容太复杂，涉及的面太广太过细腻，有些地方语言表述过于深奥，学生填写的时候比较困难，尤其是中年级的同学，因为不太理解，填写时出现了较多的错误。于是，利用假期，学校组织部分骨干教师对《我心飞扬》进行了修订，删减了部分内容，把语言表达更趋于儿童化。经过修改的《我心飞扬》经过投入使用，效果好了很多，学生填写的热情明显高了许多。　 《我心飞扬》一共设计了五个 部分，第一部分是：“自我设计台”。“自我设计台”分“课题”与“计划”两个内容。“课题”内容中有：我想研究的课题、选题会上我的课题、选题会后我想参与研究的课题、我想继续研究的课题。这一块内容的设计，既让每个学生列举了自己的小课题，满足了学生自由选择的需要和自由发挥的空间，同时也让每个学生在选题会后重新评价、审视自己的课题，重新确定研究的方向，体现了在自由选择基础上的科学导向原则。　　　 《我心飞扬》的第二部分是“成长体验屋”。“成长体验屋”分“活动写真”、“活动表白”、“烦恼回收”和“小小的我在成长”。这一部分的设计主要是全程记录学生的活动轨迹，鼓励每个学生建立自己的综合实践活动档案，以便使学生深入地了解和肯定自己的能力，并能与其他人分享自我探索的体会以及进步的喜悦。　　 手册的第三部分是“烦恼回收站”。学生在活动中肯定会碰到很多困难，有的也许很快就解决了，但有的也许学生没有能够解决，或者经历了一个比较痛苦的过程才解决的，因此，在手册上设置这一块内容，目的是让学生把活动过程中碰到困难、解决困难的心理历程纪录下来。“烦恼回收站”分为“心灵写真”、“宣泄画板”和“烦恼热线联系簿”三个部分。　 手册的第四部分是“心语交流室”，为什么设置这一个栏目，主要是处于这样的考虑：综合实践活动不仅要转变学生的学习方式，培养创新精神和实践能力，还要立足每一个学生健全、完整的发展，关注学生的生存方式，满足学生成长的需要和心理成熟的趋势，并且在实践中形成负责的生活态度和生活习惯，养成良好的思想品德，健全良好的个性心理品质。所以在综合实践活动中，有着许多心理健康教育因素，它为学生心理问题疏导和教育提供了一个新的平台，丰富了学生心理问题疏导和教育的途径。“心语交流室”分“朋友小档案”、“心灵隐痛”、“友情传递”、“鸣谢之心”。这一部分的设计主要是让每